【多媒体教学促进幼儿创新能力的发展】 提高创新能力 促进创新发展

来源:办公室工作计划 发布时间:2019-09-06 05:54:06 点击:

  摘要:创新能力是21世纪每一个公民必备的基本素质之一,创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的动力。时代在呼唤高素质、有创造性的人才。而幼儿作为国家未来的主人,未来的希望,其创新教育更是这个时代的主旋律。在幼儿园的教育活动中,电脑多媒体教育是信息教育的重要手段。如何将电脑多媒体与创新教育结合起来,培养幼儿的创新技能,是社会信息化的要求,是当前幼教改革的需要,也是我们在园本课程的建构与研究中不可或缺的重要内容。
  关键词:多媒体教学;幼儿;创新能力
  中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)40-0272-02
  一、多媒体网络环境下,幼儿创新学习情境创设的原则
  1.主动性原则。情境创设应把幼儿置于活动的主体,让幼儿自主地、主动地参与活动的始终。
  2.体验性原则。体验,在现代汉语词典中,指通过实践来认识周围的事物或亲身经历。从儿童心理活动讲,体验学习就是让学习主体通过自己的多种感官直接参与学习活动,亲身经历学习环境和学习内容,而引起自身行为变化的心理现象。体验学习是幼儿创新思维活动的土壤。情境创设应有利于幼儿自主地进行尝试,有利于联系幼儿日常生活实际,以训练幼儿敏锐的观察,激励幼儿丰富的联想,唤起幼儿创造性的想象。
  3.扩展性原则。情境资源应具备知识面宽,内容丰富,给幼儿留有发散思维的空间,以利于幼儿扩展认知领域,完成学习活动的意义建构。
  4.个性化原则。情境创设能适应幼儿不同兴趣的需要,以利于幼儿从不同的角度介入问题,促进幼儿个性化发展。
  二、创新学习活动情境创设中,应注意把握幼儿的创造性特征
  幼儿创造性特征表现在以下几个方面。
  1.部分儿童注意的持久性。在很多活动中,有些儿童希望继续下去,他们一直保持高度的热情,而人们常常忽略他们。
  2.对事物细致的观察,并从不同角度了解事物。幼儿喜欢用放大镜观察事物,能巧妙地抓住机会认识事物,并从不同角度来理解。他们经常不断地发问,往往把故事和自己联系起来,身临其境,常常产生一种好奇心。
  3.运用幻想解决发展中的问题。幻想,是幼儿喜爱的用于学习与解决问题的方式。
  4.条理化的才能。幼儿难以忍受事物间的不协调,很早就显示出对事物加以组织、条理化的需要,也具有使人惊叹的能力。如果对幼儿加以鼓励,幼儿似乎是天生的讲故事能手、作曲家和诗人。
  真正认识到幼儿的创造性特征,才能在幼儿创新学习活动中,发挥幼儿的主体作用和首创精神。
  三、着眼幼儿创新意识培养,建构创新学习活动模式
  (一)形象的教学内容,丰富创新的经验准备
  陶行知说过:创造需要广博的知识,解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在之创造力。多媒体有着变远为近、变无形为有形、变无声为有声的特点,能以音、形、色、光等方面的优势直接刺激幼儿的感官,吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣。在教学活动中运用多媒体教学,往往栩栩如生,富有动感,充满童趣,符合幼儿的天性,幼儿在学习中乐而忘返,尤其是观看动画片以及富有童趣的电脑游戏,幼儿特别感兴趣,能够充分调动幼儿参与活动的主动性和积极性。如通过电脑演示的课件,幼儿可以在短短的几分钟之内了解萝卜的生长过程,而且这样形象生动,易于幼儿掌握。在进行数学活动5的组成中,幼儿只需按键盘上的数字,就可以在电脑游戏“5只小鸭”中掌握数字的组成。这样经过多媒体的演绎,抽象的教学内容变成了深受幼儿喜欢的学习内容,既开阔了幼儿的视野,又丰富了幼儿的自然知识经验和生活经验,使幼儿的内储表象和自然知识经验不断丰富、不断完善,也为幼儿的创新活动奠定丰富的经验准备。
  (二)自由的环境氛围,激发幼儿的创新热情
  电脑多媒体在教学中,以它那生动美丽、五彩缤纷的画面和悦耳动听的声音,给幼儿留下了深刻的视听印象,尤其以它那动态、立体、全方位的视听效果,较大的弥补了图片、模型、标本等教学资源呆板枯燥的缺陷,使幼儿在轻松愉快的环境氛围中积累知识经验,加大了创新力度。电脑多媒体本身就是一种高科技产品,幼儿在观看多媒体时,不知不觉就对画面的变化产生很多想法,有的幼儿就会主动询问老师有关的问题,或与同伴共同探索其中的奥秘,开启幼儿兴奋的闸门,焕发无限的创新热情。
  (三)多样的教学方法,产生主动的创新意识
  多媒体教育通过启发式教学、发现式教学、情境式教学,通过演示、讨论、咨询等多种教学手段,让幼儿主动参与知识结构的建构和重组,调动幼儿的联想思维,提高幼儿的学习主动性,激发幼儿的创造性思维。可以说,多媒体活动在某种程度上更加体现了“寓学于玩”的原则,多样的、富有趣味的活动,使幼儿的创造力能够无边无际、无拘无束的得到发挥。同时,电脑多媒体以简单的操作方式和操作的随意性,可以在活动中对幼儿的反应做出适合、及时的回复,并且能够反复调用、反复操作,从而抓住幼儿的兴趣点,并在老师的指导和帮助下,把这一活动延伸到其他方面。
  (四)灵活的交互方式,激发发散的创新思维
  交互性是多媒体教育独一无二的最具特色和优势的根本特性,它突破了传统教学中师生互动、生生互动的方式,实现了人、机之间的双向沟通和人与人之间的远距离交互学习,促进教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与其他人之间的多向交流。多媒体动态的画面打破时空限制,拉近幼儿与周围事物的距离,给幼儿的思维插上了想象的翅膀。在多媒体技术的帮助下,幼儿可将已有经验任意组合、跳转,从而创造出一种全新的信息或形式,幼儿从这些变化中获得新的知识或验证知识。
  总之,多媒体辅助教学走进幼儿园,走进孩子的心中,是时代发展的需要,也是幼教改革的需要。媒体辅助教学在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则,让幼儿成为活动的主人变成现实。
  参考文献:
  [1][英]迈克尔·西戈,张新立.儿童认知发展研究[M].成都:四川教育出版社,1999.
  [2]查有梁.教育模式[M].北京:教育科学出版社,1997.
  [3]陈航.运用计算机多媒体辅助幼儿教学探索与思考[J].云南教育,2000,(18).
  [4]张宇.浅议多媒体在幼教中的应用原则[J].郑州牧专学校学报,2003,(3).

推荐访问:科学化 科学化 科学化 科学化
上一篇:g-shock手表怎么调指针【手表:现代性的指针】
下一篇:最后一页

Copyright @ 2013 - 2018 韩美范文网- 精品教育范文网 All Rights Reserved

韩美范文网- 精品教育范文网 版权所有 湘ICP备11019447号-73