数学教学官网【让多媒体为数学教学锦上添花】

来源:班主任总结 发布时间:2019-08-14 05:18:00 点击:

  随着计算机技术的不断发展和普及,我们平时的课堂教学中越来越广泛地运用多媒体课件辅助教学。多媒体课件辅助教学手段具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点,已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创设丰富多彩、有声有色的教学情境,可以使抽象的教学内容具体化、清晰化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,枯燥的数学问题趣味化,从而使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,充分发挥学生学习的主动性,从而提高课堂教学质量,优化教学过程,增强教学效果。多媒体技术的运用给教师的教育教学工作带来新的生机与活力,为教师的教育教学实践提供了创新的媒介。近几年来,我在数学教学实践中,以多媒体教学为手段来辅助数学教学,取得了良好的教学效果。
  一、运用多媒体导入新课,创设情境,激发学生学习兴趣
  爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”新课伊始,教师应巧妙导入,创设出一种与课堂教学内容相应的问题情境,就能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
  故事对学生有着独特的吸引力。在教学“分数的基本性质”时,我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事。我是这样设计的:“同学们,今天我给大家讲一个故事,好不好?(学生齐答:好!)这个故事的名字叫‘猴王分饼’。播放录音:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼,有一天,猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃,它先把第一块饼平均切成4块,分给猴甲1块。猴乙见到说:“太少了,我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块,分给猴乙2块。猴丙更贪,它抢着说:“我要3块,我要3块。”于是,猴王又把第三块饼平均切成12块,分给猴丙3块。
  这时我停止故事的播放,问学生:“同学们,你知道哪只猴子分得的多吗?”学生们一个个兴趣盎然,纷纷举手发表自己的看法,有的说猴甲分得的多,有的说猴丙分得的多,有的说3只猴子分得的一样多。到底那只猴子分得的多呢?我趁势拿出教具(3块大小一样的饼),演示分饼的过程,引导学生观察和验证后,得出结论:3只猴子分得的饼一样多。这时我说:“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求,又分得那么公平呢?同学们想知道吗?(想)学了今天这节课的知识,你就知道了。
  生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。像这样,播放一段录像,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂气氛活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且学生踊跃地回答我为他们设计的问题,在愉悦的环境中,享受着学习数学知识的乐趣,提高了教学效率。
  二、运用多媒体辅助教学,化静为动,感知知识形成过程
  应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,使静态的知识动态化,直观形象展示图形的变化,有效激发学生探究新知的灵感,使教与学充满生机,学生学得主动,逐步加深对知识的理解,感知知识的形成过程。如:教学圆柱体体积公式推导时,存在分割、移动的方法,而传统的黑板和粉笔在教学中根本没有办法说清楚,以前常用的教具也会因为间隙、分割的份数之类存在很多不方便的地方,而多媒体教学就凸显了它极大的优势。我不仅利用多媒体技术轻松地将圆柱体切拼成了几个近似的长方体,而且使学生清楚地看到圆柱等分的份数越多,拼成的图形就越接近长方体。在引导学生认识到圆柱的体积等于长方体的体积的基础上,利用闪烁的办法帮助学生发现长方体的底面积等于圆柱的底面积,长方体的高等于圆柱的高,由于“长方体的体积=底面积×高”,从而推导出“圆柱的体积=底面积×高”。这样,借助多媒体教学手段,化静为动,不仅使学生直观形象地感知了圆柱体积计算公式的推导过程,而且使学生知其然,更知其所以然,清晰、透彻地理解了新知。
  三、利用多媒体辅助教学,有效突破重、难点,提高教学效率
  教学重点是构成知识体系中最为重要和最为本质的学习内容,而教学难点得不到解决,将会影响教学目标的实现。利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力,形成声、图、文并茂的多媒体教学系统,可进行视、听、触等多种方式的形象化教学,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,以学生易于接受和直观的方式突出教学的重点,化解教学中的难点,提高教学效率。
  如教学“三角形面积公式”推导过程中,我应用多媒体教学软件,边解说边演示,通过对一个平行四边形的分割、旋转、平移、重合等运动方式,化抽象为具体,让学生直接观察出三角形的面积等于等底等高的平行四边形的一半,从而推导出三角形的面积计算公式,很好地抓住要害,有效地突破了重难点。
  四、运用多媒体辅助教学,有利于发展思维,培养创新能力
  多媒体技术能使抽象的问题形象化,使静止的图像动起来,更加具体地反映教学思维过程,开阔学生视野,激发学生灵感,开拓学生创新思维。例如:求圆柱体的表面积时,存在分割、移动的方法。而传统的黑板和粉笔在教学中根本没有办法说清楚,以前常用的教具也会因为间隙、分割的份数之类存在很多不方便的地方,而多媒体教学就凸显了它极大的优势,将图形分析得非常清晰、透彻。例如,在推导平行四边形面积公式时,让学生动手“剪一剪”、“拼一拼”。当学生拿出课前准备好的纸、剪刀等拼剪时,往往会因为剪刀的使用等问题显得有些忙乱;也有些学生会因为根本不懂如何拼剪而拼不出一个长方形来。这时用电脑演示“旋转与平移”的方法,把一个平行四边形通过适合的方法旋转和平移得到长方形后,学生很快就恍然大悟了。又如在教学补充条件的题中,只要课前做好充足的准备,当学生说到那种方法时,老师点击出来,并配以闪烁和声音。老师做到了机动灵活,有备而来,随机应变,不仅使学生在轻松愉快中学到了知识,而且也使学生的思维由潜伏转为活跃,极大地调动了学生思维的积极性和主动性,很好地培养了学生的探索精神和创新能力。

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