英美文化基础教程王恩铭【英美电影在培养大学英语跨文化交际能力中的应用】

来源:班主任总结 发布时间:2019-10-30 05:00:21 点击:

  【摘 要】英美电影作品是语言教学的有效资源,通过电影不仅可以激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,还可以提高英语跨文化交际能力。本文剖析了英美电影与跨文化交际的关系,探讨了英美电影“载体”下大学生英语跨文化交际能力的教学原则以及培养的任务型教学方法。
  【关键词】英美电影;大学英语;跨文化交际能力;任务型教学
  一、引言
  随着经济全球化,信息高速化,西方社会中的人和事物越来越多地进入我们的生活,跨文化交往也日益频繁,而要解决中西方文化重大差异引起的文化冲突问题,就必须认识到跨文化交际在英语教学中的必要性,增强大学生的文化差异意识。根据2004年《大学英语课程教学要求》,培养学生跨文化交际能力是总培养目标之一。语言是文化的载体,同时又是文化不可分割的一部分,因此语言教学离不开文化教学。而电影则是语言与文化的完美结合,通过电影教学,可以让学生了解英语国家的文化,进而有利于理解并使用英语,最终形成跨文化交际能力。
  二、英美电影与跨文化交际
  (一)跨文化交际的概念。“跨文化交际”在英语中是Intercultural Communication,最初被称之为Cross-cultural Communication,它指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是如果我们和外国人打交道(由于存在语言和文化背景的差异),应该注意什么问题,应该如何得体地去交流。
  (二)英美电影。电影本身具有自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实于一身的特点,融语言、音乐、美术等艺术形式为一体,包括人物传记、民族史诗、科学幻想、战争风云等多种体裁。英美电影可以反映英美国家的历史地理、风俗习惯、社会环境、文化背景等方面的知识。每一部好的英美电影都展现了不同的文化取向,它们在选材、叙事、结构和语言等方面会标新立异,但其中所包蕴的文化阐释价值则是其共同的特点,都是反映本土文化的生活、理想或价值观念。
  (三)英美电影与跨文化交际的关系。英美电影是英美文化在银幕上的重要表达方式之一,它既真实,又生动,通过英美电影的合理运用,可以培养学生用英语思维的习惯。用英语进行思维就是英语学习者在掌握英语的过程中,按照英语国家的思维习惯来表达事物的概念、对问题的态度,以及用英语表达自己的感情、意志。具备了英语思维能力,大学英语专业学生就能够较为自如地运用英语进行交际,表达自己的感情、意愿,不断提高英语水平,进而促进其跨文化交际能力的提升。
  三、英美电影“载体”下跨文化交际的教学原则
  (一)关联原则。英美电影中所传递的文化必须与课文内容密切相关。脱离课文讲文化,其结果是既讲不好文化又教不好语言。比如,21世纪大学实用英语(3)课文Hungry for Your Love讲的是一位犹太人在纳粹集中营中发生的爱情故事。教师可以围绕西方爱情观这一主题,通过让学生欣赏英美相关电影片段,如Titanic等,拓宽学生的文化知识。
  (二)适度性原则。英美电影只是传统英语教学的延伸、补充,而不能将其视为中心,在教学中不能本末倒置。虽然通过电影可以培养学生的跨文化交际能力,但必须把握好度,否则会影响语言教学。比如关于圣诞节这一主题的电影特别多,有《圣诞传说》、《小鬼当家》、《亚瑟圣诞》等,但是不可能在教学中一一呈现,我们只能截取其中比较典型的片段,让学生真实地感受圣诞文化。
  (三)适当性原则。适当性原则是指教师一定要根据学生的英语水平,恰当的严格的进行选材。电影教学专家邱政政认为,看外文原版电影有三看,一看语言量是否大, 二看内容是否接近生活, 三看发音是否清晰地道。电影《美国往事》与《阿甘正传》都涉及到美国历史,在介绍美国历史时,从贴近生活考虑,可以选择更贴近生活的《阿甘正传》作为载体。
  (四)阶段性原则。阶段性原则是指教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩大文化知识的范围和内容,在不同学习阶段有不同的教学重点。大学英语教材中涉及的有关英语国家的文化知识与学生的日常生活、认知结构等紧密相关。教师应阶段性地扩大学生接触异国文化的范围,先重点培养跨文化意识,在掌握跨文化知识的基础上,再培养学生对中西文化差异的敏感性和鉴别能力,从而逐步发展他们的跨文化交际能力。
  四、英美电影“载体”下跨文化交际的任务型教学方法
  根据任务型教学模式,笔者尝试从跨文化交际任务目标、前任务、介绍、使能性任务、交际性任务及后任务等几环节探讨英美电影“载体”下英语跨文化交际能力培养的路径。
  (一)任务目标。设置任务目标时应注意以下几点:教师应以学生“能做某事”为目标,以学生“运用语言”为宗旨;分析学生的现有跨文化知识水平、跨文化交际能力、认知能力、年龄特点、学习动机、目标水平与现有水平之间的差距等;任务目标要尽量具体,如:能在了解中西方待客之道差异的基础上进行跨文化交际;分清教学目标与教学内容。
  (二)前任务。前任务是指教师安排学生或自己收集相关材料。课前任务可采取多种形式,比如学生个人、学生小组共同收集相关主题的电影,并截取片段。需要注意的是,教师根据某一特定目的,选择影视中符合要求的片段进行讨论和分析,对所找材料进行合理筛选,在激活相关本国文化的框架下对西方文化进行诠释。
  (三)介绍。此阶段主要包括两方面:一是教师应尽量采用实物描述、多媒体演示等直观化和语境化教学方式激活学生相关中国文化背景知识。二是让学生欣赏课前准备的某个或某些片断,呈现西方相关文化背景知识,为提升跨文化交际能力打下基础。例如:要让学生了解中西双方在亲情、孝敬、法律观念等方面存在的差异。教师首先利用多种手段激活学生中国人这方面的文化背景知识;然后呈现一部颇有代表性的作品《刮痧》,该影片讲述了一个中国移民家庭在美国生活的故事,主题主要围绕刮痧疗法是否具有合法性这一问题上。主人公许大同的父亲用刮痧的方法给孙子治病,没有想到刮痧留下的血迹成为儿童肩护人所指控许家虐待儿童的证据。美国法律认为刮痧不合法,而所有中国人都知道刮痧是一种中国传统的医疗方法。   (四)使能性任务。使能性活动主要是对某一主题下词汇、句型和对话等语言结构的操练和掌握,其中语言也包括谈话手势、动作、举止、双方身体接触等非言语语言,非言语语言因文化不同而各异。使能性活动的目的是通过对言语语言中的句型和结构进行口头模仿训练,对非言语语言进行模仿,为跨文化交际活动作好准备。在言语语言操练活动中应减少机械性操练, 增加意义性操练。教师可根据学生的实际水平,减少传统的集体操练。
  (五)交际性任务。该步是通过让学生完成一些模拟或真实语言交际活动, 从而形成跨文化交际能力。值得一提的是,交际性任务必须具有任务驱动,即满足以下条件:使用语言的目的;产生目的的情景;思考和行动的过程;活动将导致结果的产生;学生需借助他们的知识、策略和技能结构来完成任务。例如:21世纪大学实用英语(3)课文Forgiving My Father是关于父母教育孩子的方式,围绕这一主题,可以设计这样一个交际性任务:以变形记为背景,一美国黑人小孩是本期的主人公,将到你的家庭生活一个星期,请你采访一位地道的美国人如何管教孩子。另外,笔者认为,教师除了自己根据主题设计跨文化交际任务,也可根据电影片段,进行改写模仿。
  (六)后任务。此任务主要包括活动评价、撰写案例报告、角色扮演、电影配音等多种形式。通过这些活动,可以有效地实现跨文化意识、跨文化知识及跨文化交际能力的转化。活动评价要达到激励情感、激发成功感和加强合作精神的目的;案例报告是学生以英文书面形式将案例进行理性地分析、 总结。一个案例报告就是一篇小论文,撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力,也增加跨文化交际意识及知识;通过角色扮演、电影配音等形式可以帮助学生提升其英语跨文化交际能力。课堂中未完成的活动,可以延续为课外活动或家庭作业。
  综上所述,英美电影在大学英语跨文化交际培养中具有重要的作用。有助于学生在一个真实的语言环境中,较为系统地了解英美文化,理解英美文化,从而提高其英语跨文化交际能力。英美电影能有效地激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,提高英语学习方法。需要注意的是,在学生观看时,教师要进行正确的价值引领,让英美电影更有利地为跨文化交际能力的培养服务。
  参考文献
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  [6] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
  基金项目:乐山师范学院2012年度校级科研项目(编号:S1230)。
  作者简介:曾正平(1980- ),男,教育学硕士,研究方向:外语教师教育。

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