【“6+1”模式下初中作文评改之我见】

来源:班主任总结 发布时间:2020-06-17 11:44:53 点击:

内容摘要:

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发学生的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲,《语文课程标准》所倡导的正是我校“6+1”模式所追求的。教育家叶圣陶先生也指出:语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书,不待老师讲;
自能作文,不待老师改”。

乘着课改的春风,我校进行了课改实践,探索出了一种适合我校发展的“6+1”教学模式。本文主要阐述的是“6+1”教学模式下的初中作文评改,即六个评改环节加一条主线,充分发挥学生在作文评改过程中的主体作用,变一支笔为几支笔,甚至几十支笔评改作文,是几十支笔的评改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。

关键词:

“6+1”模式、作文、评改

正文:

回首以前的作文评改,主要的评改者是教师,我以为存在两大不协调:教师的辛勤耕耘与所取得的成效不协调,学生的理解掌握与教师预期的目标不协调。作为一线教师,在新课程的大背景下,我们应该正视当前作文评改中存在的问题,并积极寻求解决的方法。在“生本”理念的指导下,在我校“6+1”教学模式的引领下,我对作文评改也作了大胆的尝试,取得了可喜的成绩。

一、课前预习

课前预习是课堂评改的基础。它能培养学生的自学能力,激发学生的主观能动性,获得课堂学习的主动权,提高评改的效率。“6+1”教学模式下如何让学生进行作文评改的预习呢?那就是课前先把要批改的作文分发下去,分发时遵循的原则可以是组与组互改,也可以是组内互改......然后让学生把自己要批改的作文仔细读几遍,找出并修改文中不正确的字、词、标点符号以及病句等。这样的预习为以后的评改铺好了路,架好了桥。

二、依标评改

教师先根据自己对本次作文的浏览情况以及本次习作训练的要求、重点,事先拟好一份评改提纲。此提纲不可小觑,一定要细致、可操作性强。比如我在评改以“母爱”为话题的作文时,拟定了如下评改提纲:

1、字、词、标点符号是否正确。

2、语言表达是否通顺、准确、有特色。

3、习作是否围绕“母爱”来选材。

4、段落、层次是否清楚,结构是否完整。

5、习作是否表现的是母亲对“我”的关爱。

6、所记叙的事件是否真实、具体、典型。

7、是否运用直接描写、细节描写、环境描写的方法来刻画母亲的高大形象。

以上评改提纲我认为拟得比较细致,既有字、词、标点符号的评改,也有句子表情达意的评改;
既涉及到了布局谋篇,还考虑到了立意主旨。评改提纲一出示,学生就纷纷动笔依标评改,变一支笔评改为几十支笔“共振”,充分体现了学生的主体作用。

三、互动交流

我国古代教育家孔子曾说过:“独学而无友,则孤陋寡闻。”新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。通过小组成员之间的互动交流,能最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点,可以相互间实现信息与资源的共享,不断地完善自我认知。互动交流不能流于形式,最佳时机应是学生独立评改之后“抓耳挠腮”之时,人人主动参与,个个勇于发言,营造了一种平等、民主、和谐的评改氛围。《中国梦,我的梦》的作文评改至今历历在目:当时王佳同学评改刘美婷同学的习作,她认为刘美婷同学,如果能在篇末具体点明中国梦是什么,那就更好了。可刘美婷同学认为,没必要写出中国梦的具体内容,含蓄结尾更令人回味无穷。两人各执己见,这时我适时点拨:“如果习作在前面有铺垫,那文章结尾含蓄些,会更耐人寻味;
如果前面只字未提及中国梦,只写个人梦想,你们认为这样布局谋篇好吗?”我想:刘美婷同学今后写作时会牢记这一点的!

四、小组展示

课堂因展示而精彩。小组展示是一个动态的、多元的过程,它是课堂教学的核心和亮点。展示时不可能人人均有机会。这时教师就要适当把控,注意展示的整体性,把握小组展示的针对性,丰富小组展示的多样性。如在《我不想说再见》的作文评改中,我让第一、二组展示文中的错别字并改正;
第三、四组展示文中错误的标点符号并改正;
第五、六组展示文中的病句并改正。第七、八组展示整体评价。整体评价的展示至今我都记忆犹新,现在只摘录只言片语,供大家分享。

1、“丢标点现象严重,你是不是喜欢把标点符号当饭吃?”(王盼评议)

2、“习作饱蘸深情,抒发了对母校、老师、同学的深厚感情,流露出浓浓的不舍和留恋。是啊,时光老人来去匆匆,不知不觉初中生活就要结束了,真不想说再见啊!(李雪评议)

3、你的作文再不像白开水了,开始有了一点甜甜的味道,继续努力啊!(刘晓宇评议)

4、重点不太突出,犹如打水仗一般,水花四溅,就是找不着攻击的对象。(赵越评议)

5、错别字多得像马蜂窝,已经上九年级了,你的字典老师哪里玩去了?(郝乐乐评议)

6、习作以“师生情、朋友情、母校情”作为小标题,格式新颖,构思独特。每一个内容写完之后,分别用:“我不想说再见——老师”;
“我不想说再见——朋友”;
“我不想说再见——母校”来收尾,习作条理清晰,结构严谨。(强妮评议)

五、质疑探究

古人云:“学起于思,思源于疑”。求知欲往往是从疑问开始的。通过不断地质疑探究,从而提高学生的理解、分析问题的能力,激发学生的创作思维。《难忘那盏灯》的评改接近尾声时,有个学生就问:“老师,我发现马慧慧同学写的是陪伴了她三年的那盏台灯,这样选材好吗?”话音刚落,同学们就七嘴八舌议论开了,有人说好,这样紧扣主题。有人说不好,这样的文章相对而言立意不高……创造性思维的火花不断迸发。质疑问难环节,激活了学生多元化、多角度思维,使课堂评改达到高潮。

六、达标检测

在作文评改中,到了此环节,我会经常让学生写写自己的评改感受。从遣词造句到布局谋篇,从立意构思到文体创新……点点滴滴,日积月累,学生的评改水平、写作水平定会提高。

说完了“6”个教学环节之后,我再说说“1”,即一条主线——教师导学贯穿始终。导学应该在学生评改有困惑之时,导学应该在质疑问难之时……。这样,最大程度地把课堂还给了学生,充分体现了学生才是课堂的主人。

在这一年多来的作文评改实践中,我觉得最大的收获是激发了学生的写作热情,调动了学生的写作积极性。他们在评改别人习作时,互相启发、互相借鉴,取长补短、共同提高。虽然“6+1”模式在作文评改中的应用才刚刚开始,我在此所说的做法也仅仅是一种摸索,肯定存在许多不足,需要不断改进,不断提高。但我想,尝试也是一种努力!作文评改需要我们的努力!

参考文献:

《走进新课程》

《有效教学十讲》

《写作与作文评改》

《魏书生作文评改法》

推荐访问:第三期 第三期 第三期 第三期 第三期
上一篇:【2020年研读原著、听党课集中学习教育培训心得体会】
下一篇:最后一页

Copyright @ 2013 - 2018 韩美范文网- 精品教育范文网 All Rights Reserved

韩美范文网- 精品教育范文网 版权所有 湘ICP备11019447号-73