【区域经济背景下高职院校与企行业合作模式探究】区域经济考研院校排名

来源:读后感 发布时间:2019-06-12 点击:

  【摘 要】高职教育的本质规律体现在职业教育的个性化与企业市场需求的职业化的有效结合,它决定了高职院校与企行业合作的必要性。因而,文章论述的重点就集中在如何“合作”上。这是由于模式的探索是“合作”的关键所在,是解开所有问题的“钥匙”。
  【关键词】高职院校;校企合作;区域经济;模式
  早在2005年,国务院就下发了《关于大力发展职业教育的决定》,决定提出了“工学结合”、“半工半读”的职业教育模式。因此,为了更好的研究校企合作,本文以长沙市区域经济为背景,通过探讨几种较为常见的合作模式,找出问题,融入实际,最终创新出“土生土长、行之有效”的合作模式。
  一、“工学交替”模式的探讨与改进
  与传统意义上的实习实践有所不同,工学交替主动的将实习时间提前,让学生较早地接触企业,感受职场化氛围。如若以课程安排的角度来看,工学交替模式一般会要求新生入学就到企业参观学习,然后在第三学期、第六学期进行顶岗实习。如图1:
  从图1中,我们可以清楚的看到“工学交替”模式的突出特点:理论学习与实践实习的紧密结合、交替推进。但在实践中,该模式也确实存在着一些问题,主要体现在两个方面:一是学习课程安排被打乱,影响到了学校的日常课程布局;二是在一些范围内存在实践内容与学习内容相脱节、实践理论各走一边的现象。
  因此,我们有必要改进“工学交替”模式,拟采用“以工学交替为框架,适当调整、紧密结合”的方针。由于工学交替既符合认识论的一般要求,也较为科学的解释了校企合作的本质。因而,我们需要借助其基本框架,运用其基本原理。“适当调整”指的是根据实际情况,适当调整课程安排、实习时间,尽可能做到“理论体系的完整学习与学习、实践的完美联结”。“紧密结合”要求顶岗实习内容与在校学习内容一致或近似,力求在相对固定的范围内不断的实践,不断的认识。例如长沙市的机械制造、汽车制造、电子信息等支柱型产业,校企合作时企业可提供固定的实习岗位,校方可安排固定的实习学生在不同的学期进行实践。此外,学生实习还可以瞄准长沙地区的望城县的食品加工产业、浏阳市的烟花鞭炮产业、宁乡县的服饰产业等。
  二、分层渐进零距离培养模式
  分层渐进零距离培养依托的是“2+1”培养模式,即安排学生在学校、企业两个主体内进行学习,时间上可安排为前两年在校学习,最后一年顶岗实习。当前,这种模式普遍适用于各大高校。该模式的特点较为突出:一是层次分明,应用日常课程安排将培养学生工作划分为学校学习与企业实习两个层面,层次范围以内的内容具有连贯性,有效防止了理论学习与实习实践的脱节现象;二是理论与实践联系紧密。在校学习让学生奠定了良好的理论基础,而且部分学生通过相关考试取得了一定的资格证书。当进入企业实习时,由于具备深厚的理论知识,使得学生能够较快的进入角色,适应职场化环境。如图2:
  从图2中我们可以看出,理论学习与企业实习的最终指向是真正的社会职场生活,前两个阶段是第三个阶段的充分必要条件,缺一不可。当前,由于校企之间信息整合、信息交换程度不够,使得二者之间的联系只停留在表层,而使得学校很少给予学生实质性的指导、帮助。
  为了解决上述存在的问题,本文尝试着在学校、企业以及校企之间设置三个“平台”,即院校的“资源整合平台”、企业的“理论应用平台”、校企之间的“信息互动平台”。例如高职院校与长沙市的汽车制造业签订合作协议的同时,学校应在课程设置、硬件设施、师资力量等方面进行整合强化,也可参与企业的零部件研发,尽可能的将理论转化为生产力。
  三、“立体订单”培养模式的探索
  众所周知,长沙市的经济发展呈现“区域化、规模化”。长沙市所辖的芙蓉区、天心区、岳麓区、开福区、雨花区五区以及长沙、望城、宁乡、浏阳四县市分别集聚着不同的产业群,例如雨花区的卷烟产业(以长沙卷烟厂为代表)、长沙县的电子产业(以LG曙光为代表)、岳麓区的高新技术产业、芙蓉区的服务产业、浏阳市的工业烟花鞭炮产业等。
  长沙市的这种经济发展模式为“订单”式人才培养提供了适宜的“土壤”。这是由于“订单”模式具有如下特点:一是校企之间的对接。该模式下的学校可以根据企业的实际需要来进行招生、课程设置、软硬件建设,尽可能地让学生培养满足企业的需求;二是能够实现学生的“批量培养”。这是由于产业集群化需要大量的技术人才的支撑才能够得以发展,而社会招聘则很难在短时间内满足这种需求,因此高职院校的集中培养、集中就业就成为集群产业的必然选择。
  但与其他校企合作模式一样,“订单”式培养也有其固有的缺陷:一是学生丧失了学习的动力。“订单”模式为学生提供了就业的保障,使得学生易于放松自己、不思进取;二是“订单”式的个性化培养极具风险性,企业一旦拒签,则可能让学生处于“无用武之地”,面临失业的窘境。因此,我们拟扩展“订单”培养项目,采取“以目标项目为主,以综合项目为辅”的“立体订单”模式。
  在“立体订单”模式中,我们以“目标项”为核心,即根据学校与企业的合作协议来重点培养学生的某项能力。例如与长沙市的汽车产业合作,则可能会重点培养学生的模具制作能力、汽车维修能力等。与此同时,学校教育还应该注重培养学生的其他方面的能力,例如交流协调能力、应用操作能力、人力资源管理能力、营销推广能力以及创新能力等。
  参考文献
  [1] 郑向荣.德国双元制职业教育的历史、内涵、特点及问题[J].理工高教研究,2003(6).
  [2] 张成玉.高职院校人才培养模式探讨与实践[J].武汉职业技术学院学报,2007(2).
  [3] 叶红霞.“工学结合”模式下高职学生顶岗实习问题及对策分析[J].中小企业管理与科技,2010(5).

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