[关于高中化学探究式教学开放性的思考与实践]增加开放性,探究性试题考查力度

来源:读书笔记 发布时间:2019-08-14 05:33:43 点击:

  摘要:高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,倡导自主、合作、探究式学习。高中化学教师应该以新课程理念为导向,以社会对未来人才素质要求为依据,实施开放性的探究教学。以此打破传统的课堂教学时空概念,创设一种开放的探究式学习环境,启迪学生的有效思维。让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动,在学生探究能力、思维能力的培养中全面提高教学质量。
  关键词:高中化学;探究式教学;开放性;思考;实践
  中图分类号:G632.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)45-0226-02
  科学探究是人们认识客观世界、获取科学知识的重要途径。高中化学新课程强调“以学生发展为本”,致力于通过探究式教学使学生的思维保持激活状态,引导学生在能动的参与和探究中自主获取知识。要完美地实践新课程,我们在高中化学探究式教学中,应该充分利用新课程教材内容的特点,构建开放性的教学环境,将科学知识的探究与科学方法的探究以及科学本质的探究融为一体,为学生的终生学习奠定坚实的基础。
  一、高中化学探究式教学开放性的内涵
  “学生学得轻松,老师教得愉快,师生都能获得较好发展”是高中化学探究式教学追求的理想境界。从这一追求中我们得以明确:高中化学探究式教学开放性既要引导和启发学生的探究意识,又要使学生的探究立足教材、不拘泥于教材。努力拓宽学科教学的领域,让学生主动地、独立地、创造性地学习。通过多年的教学实践我们认为,高中化学探究式教学开放性包涵:提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八个要素。这八个要素揭示了人类科学认识的完整过程,表现出浓厚的探究与发现的特征。其中的每一环节都演绎着学生智慧的生成与开放的过程和方法,推动着新课程规定的三维课程目标的落实。
  二、高中化学探究式教学开放性的实施
  相对于传统的结论性探究教学,高中化学探究式教学开放性体现在以探究为核心,以上述八个要素为递进层次,全方位、多角度展示化学知识发生发展的过程。
  1.提出问题。问题是探究的导向,开放性的高中化学探究教学需要从开放性的问题开始。例如在学习氧化还原反应时,提出问题:Cu+在酸性溶液中可发生自身氧化还原反应生成Cu和Cu2+,我们是否可以用一种简便的实验方法来检验CuO经氢气还原所得到的红色产物中是否含有Cu2O。这就为学生的探究指明了方向。
  2.猜想与假设。探究式教学就是不轻易给学生现成的答案,开放性则体现在先让学生就问题自由的“猜想与假设”,例如:根据铝的原子结构,预测铝的化学性质。如果学生遇到思维障碍,便以“猜想与假设”为引子,让学生说出赞同或反对的理由。这种有目的的开放,有效激活了学生的知识储备,打开了学生抵达左、右脑的信息通道,促进了学生直觉、想象、推理等科学素养的形成。
  3.制定计划。探究不是盲目的,需要制定一个较稳妥的计划,这是由猜想与假设走向实验论证的关键步骤。计划的制定要根据学生的能力现状,灵活开放。在学生独立设计探究方案有较大困难时,可以先提供一些现成的方案,让学生模仿、体悟其中的设计思想。例如:探究“氢氧化铝的两性”时,我们先让学生根据已经学过的氧化铝与氢氧化钠反应,设计对氢氧化铝性质的探究。随着学生能力的提高,再加大开放难度。
  4.进行实验。在有了完善的探究计划后,实验探究便可随之而行。既然实验以探究为目的,就应该放手让学生自主进行。比如探究“等物质的量浓度的Na2CO3水溶液的碱性强于NaHCO3”时,我们就启发学生自己设计实验方案、确定实验场所、选择实验仪器,记录实验现象,阐述实验原理。这种探究性实验没有模式可循,学生遇到问题只能开动脑筋,彼此启发,集思广益,于潜移默化中培养了学生动手动脑的科学思想意识,对学生的终身学习和发展大有裨益。
  5.搜集证据。学生在实验探究中观察记录了现象,获取了第一手资料,这些现象和资料中有些是有价值的,有些是可能干扰对规律正确认识的。我们应该指导学生通过分析,辨别这些感性素材中的真伪,归纳整理形成证据链条,为随后“解释与结论”阶段的理性思考提供坚实的基础。
  6.解释与结论。在探究性试验中获取的现象和资料仅仅是感性的认识,只有设法使之上升到理性层面,才能给学生以正确的科学认识。“解释与结论”便是由感性到理性的转化阶段,是感性在先、实践第一的开放性探究教学的重要环节。例如:在“氯气与水的反应”探究中,学生观察到了:①久置的氯水和新制氯水的颜色不同;②新制氯水遇硝酸银产生白色沉淀、遇镁条产生气泡、遇石蕊试剂(或试纸)先变红后褪色;③红纸遇干燥氯气不变色,遇氯水褪色等现象。通过对这些现象的解释获得正确结论:①久置的氯水发生了化学变化;②氯水中存在H+和Cl-,石蕊褪色可能是有氯气存在;③干燥的氯气不能使有色物质褪色。至此,学生的认识才清晰和理性。
  7.反思与评价。反思与评价是对探究性教学开放性的一种价值体验和情感升华。学生把自己的认识过程和认识结果作为思维的对象,在自由、开放的环境中,开展自我认识,自我评价,检测自己所行所思的每一个环节,对自己的探究活动进行意义追问。较好地体现了学生的个体化特征,使学生成为真正意义上的自我发展主体。
  生成性的课堂是最具实效性的课堂,高中化学探究式教学的“开放”造就了课堂的“生成”。我们要以新课程理论为指导,把教学研究的重点放在创设和实施具有实效性的开放性措施上,以期更好地实现教育教学目标,促进学生素质的全面提高。
  参考文献:
  [1]陈雨欣.新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与研究[J].新课程(中学),2011,(05).
  [2]郑文杰.新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究[J].中小学教育(下),2011,(07).
  [3]李宏达.新课程标准下高中化学探究教学实效性的实践与思考[J].教育教学论坛(上),2013,(05).

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