以快乐体育为导向的大学体育教育实践|大学体育的价值导向是什么

来源:公文书信 发布时间:2019-10-28 05:06:27 点击:

  【摘 要】随着高校教育改革的深入推进,大学基础课程的教学模式面临着重新的调整与建构。与传统的教学模式相比,现代的教学模式更加倾向体现学生的主体性,强调“人本位”思想,注重学生的过程体验。以快乐体育教学法入手,通过解读快乐体育法在大学体育教育中的教学应用,尝试摸索大学体育教育改革的创新之路。
  【关键词】快乐体育;大学体育教学;实践
  体育教育,一直以来都备受世界各地教育部门重视,体育教学开展的好与坏,关系到全民身体素质的改善,关系到民族后续发展力量的维系,是有利于国家和人民千秋万代的基础事业。因此,顺应时代发展,及时革新体育教育的内在模式,也已经成为全世界教育工作者广泛认同的统一观点。大学体育教学模式的发展沿袭就依序了这样的路程。
  一、大学体育教学模式的历史演变
  (一)体育教育的概念
  体育教育一词,其英文本是physical education,指的是以身体活动为手段的教育,直译为身体的教育,简称为体育,是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。一般而言,体育教学由教师和学生集体共同参与,其任务是由老师向学生传授与体育运动相关的知识、技术和技能,并通过教育活动的开展,增强学生体质,培养学生形成良好的意志品质和高尚的道德情操。某种程度上而言,体育教学是学校体育实现的基本形式,是体育目标的实施途径之一。
  (二)体育教学模式的历史演变
  体育教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下,建立起来的较为稳定的体育教学活动结构和活动程序。国内的体育教学实践开始的稍晚于国外,主流的方向是沿用了苏联凯洛夫系统学习的体育教学理论,强调课堂教学和教师的主体地位,推崇“三段论教学”程式,随后逐渐发展丰富,至今基本形成了五大体育教学模型,即三基型、一体化型、并列型、三段型和俱乐部型。
  二、大学体育教学模式特点
  (一)大学体育教学模式的特点
  大学体育教学模式,呈现以下一些特征,一是强调完整性,即要求教学过程完整,实践教学和理论教学相辅相成,均是统一完整的呈现在模式当中;二是强调针对性,即要求教学活动要根据一定的使用范围和目标来进行安排,不能随意盲目的进行;三是强调实践性,即要求教学活动中一定要安排实践教学的相关内容;四是强调操作性,即要求教学活动一定要有章可循,要遵守一定的教学程序和教学规范;五是强调开放性,即要求教学活动要具备一定的可移植性,同样一种教学经验要能够很方便的移植到相类似的其他教学活动当中;六是强调简化性,即要求教学经验总结要能够直击要害,言简意赅的把教学活动中最核心的部分提炼出来,以备后来者学习和借鉴。
  (二)现有大学体育教学模式的弊端
  国内传统大学体育教学模式强调以教师为中心,注重围绕竞技体育项目开展日常教学,应试教育阴影明显,学习方式也较为机械单一,默认的流程是老师现就某个竞技项目或是动作进行分拆讲解,接着开始示范演练,最后是学生自己进行模仿练习。以目前流行的五大体育教学模式为例,就“三基型”和“三段型”而言,过多强调教师的作用,反而容易忽视学生的主体性;而“并列型”又因为过分的追求成绩,容易导致学生不注意学习方法的掌握,身体素质出现“营养不良”的现象。
  三、以快乐体育为导向的大学体育教育实践
  (一)快乐体育教学法的概念
  快乐体育教学法,起源于二战后的德国和日本。指的是深层的心理快感或成功感,是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。强调在教学活动中充分尊重学生的主体地位,教学活动的设计围绕激发学生学习的自主性和创新意识来开展,旨在通过教学活动的开展,使学生对体育产生热爱,最终促使学生培养终身参加体育实践的志向和养成终身进行体育锻炼的习惯。
  (二)将快乐体育教学法融入大学体育教学的优势分析
  与传统的“以教为主”的注入式教学模式相比,快乐体育教学法强调“以学为主”的“学导式”学习,注重学生在体育教学过程中主体地位的体现,有利于建立和谐的师生关系,有利于追求学生个性的和谐发展,并且强化了“体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的”的这一教学观念,而且能够使教师在体育教学活动的开展中双管齐下,既能提高学生的运动技能,又能对学生进行思想品德教育,培养他们永不言败的坚强意志品质,将它引入大学生体育教学,十分裨益。
  “主动学习、愉快发展”是快乐体育教学法的主要特点。这项教学方法的核心在于主张以“育人”作为一切教学活动开展的出发点和归宿,体育教学的目的是为了使学生培养终身保持体育锻炼的意识,因此在教法上强调从情感教学入手,号召学生乐学、勤学,真正做到将“育体”和“育心”二者有机结合,并且主张启发式的创造教学,讲究教法的多样性和学法的实效性;与此同时,在“教与学”的关系上,强调学生是主体,教师作为指导,参与教学进程当中,二者之间是双向互动的关系;第三,在教学结构上,参考心理学中“知、情、意”相统一的概念,快乐体育教育法主张教学活动是学生对于体育活动所具备的认知、情感和行为的统一,尤其强调教学活动应该是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构;第四,在教学组织上,快乐体育教学法主张“严宽适度”,即在严格要求课堂纪律的同时要注重营造生动活泼的教学氛围,强调信息的多向交流与教学环境的优化。
  四、结语
  综上所述,快乐体育教学法很好的转变了现有体育教学模式当中学生“被动学”的不利位置,突出了学生的教学主体地位,是一种高校体育课程改革的积极尝试,它的加入,势必能够丰富现有的大学体育教学手段,为新时期的高校体育教学发展提供了一个新的思考方向。
  参考文献
  [1] 袁新辉.体育教学模式之运用研究[J].中国科技博览, 2011年25期.
  [2] 陆瑶.大学体育教育模式的发展研究[J].化工高等教育, 2009年第6期.
  [3] 董丽芳.浅谈快乐体育教学法[J].山西体育科技,2012年04期.
  作者简介:董霞(1986- ),男,江西鄱阳人,助教,本科,研究方向:体育教育与体育人文社会学。

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