【三学期制下国际贸易专业教学模式探索与研究】 艺术类大学生创业课教学模式探索

来源:好词好句 发布时间:2019-08-14 05:33:50 点击:

  摘要:本文结合山东大学(威海)三学期教学改革,介绍了商学院国际贸易专业夏季学期“工作室”新型教学模式的运作步骤及取得的成效,并进一步分析了尚需探讨的问题。
  关键词:三学期;新型教学模式;成效;问题
  中图分类号:G642.423 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)45-0222-02
  2008年山东大学(威海)进行了三学期制改革,在时间安排上,适当调整春季、秋季两个学期,增设4~6周的夏季学期,学年总教学时间与原来基本持平,仍保持在40~42周;在课程设置上,春季、秋季两个比较长的学期主要安排必修课程和部分选修课程,为学生打下牢固的理论基础,夏季小学期则侧重于安排拓展、提高型课程,主要设置一些选修和专业研究学习课程,满足学生个性化、全面化发展的需求。山东大学(威海)力争把小学期办成“创新型、实践性、高水平、有特色”的学期,把小学期打造成具有实践性、学术性、拓展性、凸现学校教学改革特色的品牌。实施5年来,“三学期制”已经较大地凸显出制度变革的灵活性,促进了教学内容和教学方法以及人才培养模式的改革和创新,不断提高了教学水平和人才培养的质量。但是,在具体实施中,也陆续暴露出一些问题。如小学期设置课时过多,以讲授类课程为主,部分课程的设置顺序不合理,教学计划中实践性教学环节仍嫌薄弱等。“如何办小学期,怎样办好小学期”是值得每位老师深思的问题。
  山东大学(威海)商学院国际贸易专业立足于本专业具体情况,分析专业教师所掌握的不同层次的课题,以及学生的不同需求,立足于学生自主学习、能力培养的基点,提出了“项目驱动工作室制”这样一种新型教学模式,并于2012年夏季进行了小范围的试行。
  一、新型教学模式的运作机制
  (一)工作室的设置
  山东大学(威海)商学院国贸系现有10位教师,其中,两名教师主持教育部课题,三名教师主持山东省社科课题,根据主持的课题情况,对教师进行分组,共分为五组。分组之后,对学生公开工作室的师资构成、应完成的课题项目、参与工作室的具体要求等,二年级以上的国贸专业学生根据这些信息,以及自己的兴趣偏好,自主报名选择工作室。学生报名后,工作室负责老师根据专业基础、学习能力、工作态度再进行筛选分组。在此双向选择的情况下,构建工作室。根据以上条件设置组成的工作室,实际上是一个新型教学群,一个师生之间有着较多良好互动的新型教学平台。在教学目标上,重点通过课题操作让学生掌握学习方法。授之以鱼,不如授之以渔,只有使学生掌握了科学的方法,才能举一反三、触类旁通。
  (二)新型教学模式的运作步骤
  1.课程讲授。讲授的内容包括课题研究过程中所涉及的理论与方法、文献搜集的范围和数据收集的渠道,在此过程中,要求学生要认真听讲、做好笔记,为其后的课题研究打下良好的理论基础。在这个阶段,因为进入工作室的多为刚刚接触专业内容的低年级学生,大多数学生在文献检索方面尚不得章法,所以,我们首先为学生进行了一场文献检索的专题学习,帮助学生尽快掌握检索、查询文献的科学方法和正确途径。
  2.任务分割。根据课题需要对学生分组,并对任务进行分割,由组长对任务进行分配,每组在开始时要向老师提交组内任务分工情况和进度安排计划,并承诺能够按计划进行合理分工、团队协作完成任务。在这一阶段,由于大多数学生首次进行科研,所以在任务分工、人员安排、任务计划、时间安排方面存在一些问题,此时,需要指导教师多提合理化建议,并尽量引导学生将研究计划作细致、更加合理、更易操作。
  3.进行理论研究和实证分析。学生利用各种可能渠道搜集相关文献和数据,完成文献综述,构建理论基础,设计数理模型,再此基础上对收集的所有信息进行数据分析和计量处理。该阶段最后,各组应向老师提交相应的文献综述报告和实证研究报告。教师根据个人对任务的贡献大小和效果给予平时成绩。在这个阶段,指导教师重点关注了学生文献综述是否规范、详尽,实证研究报告中实证过程是否合理、具有科学性。在第一、第二阶段指导老师的细致指导下,第三阶段学生的两个报告都有了很大进步。这说明,学生已经基本掌握了科学的研究方法。
  4.结论。学生各组根据前期研究对经验结果进行分析与评述,并提出合理建议,评述和建议要求逻辑思维清晰严密,内容翔实合理可行。
  5.答辩。在每个小组宣读项目报告后,其他小组就该报告提出问题,对方案进行讨论式认证,提问要紧扣主题,在答辩过程中,教师应适时进行评述和表扬,并做好答辩记录,根据答辩结果给出答辩成绩。
  6.总结。在答辩之后,教师对各小组的报告进行最终评价,提出相应的建议和修改意见。
  7.项目完成。根据答辩结果和教师意见,学生对报告进行修改,完成项目。
  8.评价考核。根据学生的平时成绩、答辩成绩,以及项目完成过程中学生表现出来的知识综合运用能力、实证研究能力和评述能力,进行最终的成绩评定。
  (三)新型教学模式的运作效果
  这一次尝试为二年级以上的本科生、为对项目研究、学术探索感兴趣的学生提供了更多的进行科研实践、了解学术研究方法、接触前沿问题的机会,取得的效果还是非常显著的。在工作室老师的指导下,学生从检索文献、设计方案、实施方案、解决问题到撰写论文、结题汇报,从头至尾完成了一次较为完整地的项目研究实践过程。
  二、需进一步探讨的问题
  “项目驱动工作室制”新型教学模式只是一种有益的尝试,适合夏季小学期的教学模式还有很多,需要进一步发现和尝试。
  (一)加大经费投入
  “工作室”教学的整个过程中,硬件及软件的操作使用是必须的,采用这种新型教学模式,需要对教研室的设备购置加大经费投入,设立工作间,提供一个共同研究、共同讨论的较大空间。
  (二)加强和校外联系
  学校、院系、老师要多和政府部门、企事业单位、各类机构加强联系,争取更多可操作的、研究意义重大的项目、课题,给参与“工作室”教学的学生提供更多可选择的课题,充分利用各种社会资源培养、锻炼学生的科研能力。
  (三)和毕业设计、毕业论文多关联
  通过“工作室”的学习,学生可以寻找和体会自己的兴趣点,并且在学习过程中更加深入地探索自己感兴趣的问题。以后的“工作室”教学可以作为学生毕业论文的前奏,为四年级的毕业论文写作打好基础。
  参考文献:
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  [2]胡兰英,张华.“三学期制”下的生物工程专业实践教学初探[J].安徽农业科学,2012,40(23).
  [3]李永东,李智兰.完善高校三学期制的建议——基于相关问卷调查的对策研究[J].西南农业大学学报,2011,(3).
  [4]崔学文.基于“6天学习制”的三学期制教学改革与实践[J].鸡西大学学报,2012,(3).
  基金项目:本文系2011年山东大学(威海)教研基金项目“项目驱动工作室制——第三学期教学模式的探索与研究”(B201110)的研究成果
  作者简介:周宏燕(1976-),女,山东聊城人,山东大学(威海)商学院,讲师;于振涛(1975-),男,山东昌邑人,山东大学(威海)商学院,讲师。

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