【浅谈中学语文课堂教学中情感教育的重要性及实施途径】情感教育的重要性

来源:护理总结 发布时间:2019-11-07 04:53:56 点击:

  【摘要】语文新课标重申了课堂教学中情感教育的重要意义,认为它同课堂教学中的过程与方法、知识与能力共同构成语文课堂教学的三维目标。在实际教学过程中,多数语文教师都注重培养学生的知识与能力、指导学生学习过程与方法,却忽视了对学生进行情感教育。在中学语文课堂教学中,教师应运用灵活有效的教学策略,调动学生情思,激发学生情感,让学生深刻领悟作者蕴含在作品中的思想感情,将教师情、作品情、学生情融为一体,实现情感教育目标。
  【关键词】中学语文 教学 情感教育 途径
  情感教育即:教育者按照相关教学要求,采用一定的教学手段促进学生的情感发生积极变化。所有的教育者都应实施情感教育,语文课程是一门内容丰富、文学性质、情感性质极强的科目,语文教师更应是情感教学的积极扮演者,韩愈《师说》中这样评价老师:“师者,所以传道、授业、解惑也。”不仅如此,语文教师还有一个更加重要的使命,即:陶冶学生的情操,提升学生品格。文章就中学语文课堂教学中情感教育的重要性及实施途径做一浅要分析。
  一、中学语文课堂教学中情感教育的重要意义
  1.加强中学语文课堂教学中的情感教育能有效提升学生思想情操。语文是一门极具思想内涵的工具课,作为一门蕴含人文性质的科学,在培养学生健康人格、高尚情操方面起着重要作用。初中语文教材中有不少文学作品被作家寄予了丰富的情感内涵,教师在教学过程中积极利用有效教学手段引发学生情思,引导学生与作者进行灵魂对话,让学生产生情感共鸣,实现情感教育。情感教育是陶冶学生情操,健全学生人格的重要手段。
  2.加强中学语文课堂教学中的情感教育有助于实现教学目标,提升教学的有效性。有效的课堂教学应实现三个维度的教学目标,一是:提高学生的知识和能力;二是:引导学习过程,帮助学生建立解决问题的方法体系;三是:培养学生的情感态度,帮助学生树立科学的世界观。初中语文教学不应仅仅停留在基础知识及方法的讲解上,教师应深入挖掘教材,激发学生情感,引导学生走近作家内心,与作家进行心灵对话,培养学生的高尚的人格及节操,实现情感教育目标,提升教学的有效性。
  二、中学语文课堂教学中情感教育具体实施途径
  1.语文教师在课堂教学中应具备丰富的情感。唐代诗人白居易曾说:“感人心者,发乎于情。”郭沫若也说:“文学本质源于感情,文学家用作品表现自己的内在感情,不管他的目的是有意或是无意,需在读者心中引发同样的感情。通常,作家的感情愈普遍、愈强烈,那么作品的感染力就愈普遍、愈强烈。”同理,在课堂教学中,语文教师的情感愈丰富愈强烈,那么学生受到的情感冲击就愈强烈,学生对作品情感的理解就愈透彻。所以教学是一门艺术,教师要积极发挥自己的聪明才智使用有效的教学手段将无声的文字通过加工、创造,转化为激动人心的语言传递到学生心中。教师要善于发掘作品中精辟的见解、深邃的思想、精彩的语言、深奥的哲理,带着浓浓的情感去教学,引导学生去体味、去探索、去思考,那么学生的情感自然会得到滋润与升华。
  我在杨绛的《老王》教学中体会颇深,大师看似平淡实则精微的笔下:一辆破旧的三轮车、一间塌败的小屋、一瓶香油、一包鸡蛋、一双蒙着一层翳的眼、一副直僵僵的病躯,极具画面感的语言的冲击之下,立马让人唏嘘不已,同情悲酸之情涌上心头,课堂上我动情的描述让学生不仅看到的是贫穷卑微但精神不受任何污染,淳朴的老王,也对以善良体察善良的杨老身上散发出的人道主义精神的光芒赞叹不已。从而也水到渠成让学生自然而然感受到社会道德现状,在忧虑、批判之余也学会了自我反省,唤醒了孩子们对不幸者的人文关怀的社会良知。哲学家康德曾说:“只有自己受过教育的人才能够教育他人。”教师是人类灵魂的工程师,是道德的标准。俗话说,为人师表,就是强调教师应加强自身修养、提升自己品格、用宽广的胸怀、渊博的学识、积极的个性、深厚的爱心、健康向上的生活态度以及优雅的举止去感染学生、教育学生,影响学生。一个思想狭隘、没有爱心、不负责任、精神萎靡的教师难以教导出优秀的学生。语文作为一门极具文艺性质与道德情感性质的学科,语文教师应更加注重提升自身的修养与内涵,为学生展现自己的人格魅力,达到潜移默化的教学效果。
  2.营造良好的课堂情感渗透氛围。一个平等、和谐、愉快的课堂环境有助于提高学生的学习积极性和学习效率,实现有效性教学。良好的课堂氛围应包含:务实的学风、活泼的教风以及和谐、平等的师生关系等,这需要教师和学生共同营造。教师应认识到学生的差异及个性,进而尊重学生差异,根据学生的差异进行针对性教学,建立和谐的师生关系,营造乐学气氛。学生置身于活泼、轻松、愉快的课堂气氛中,自然会产生积极乐观的情感,在学习中树立健康人格。教师营造良好的课堂情感渗透氛围,需掌握一定的教学技巧,善于捕捉学生的兴趣点。初中语文课本中的作品都是经典文学饱含着作者丰富的情感,如果教师能巧妙抓住学生的兴趣点,让学生产生浓厚的兴趣,在学习过程中,学生自然能产生情感的共鸣。在教学设计中,教师可设计与教学内容类似的情境,营造出浓厚的课堂情感氛围。
  例如,在学习鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》时,可将小说中的四处众人的哄笑改写为四个独立的情节剧本,让学生自导自演,整节课堂是孩子们的舞台,气氛异常活跃,学生的参与吸引了所有人的眼球,并赢得了热烈的掌声。在孩子们惟妙惟肖的表演完毕后,在点评交流大家的演技之余,同学们也展开了如火如荼的探讨,揣摩了孔乙己和“众人”的心态,明晰了众人的哄笑是贯穿这样一个令人悲酸的故事,麻木的哄笑声使孔乙己得悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味,通过亲身经验体会作者想要表达的——反封建主义的主题的思想情感,也更深刻地理解了作品。整堂课孩子们的欢笑声和朗朗的发言声挤满了整个教室,师生其乐融融、平等、愉快的教学互动加强我和学生之间的情感交流。
  3.重视朗读,让学生读出深情、释放感情。我国古代便有:“三分诗,七分情”这样的说法,朗读是释放情感重要方式。一个好的朗诵,不仅可让读者忘情,更是让听者动情。不同的文章风格,教师应采取不同的朗读策略,并在教学中指导学生如何用声音来表达自己的情感。朗读应注意节奏与重读及弱读,在深层领悟作者情感的基础上,结合文本,声音时而高亢时而低沉,语调时而欢快时而缓慢,情感时而欢喜时而悲伤,用声音来展示作品画面、形象,在身亲其境中,学生与作者同喜同悲,自然能起到很好的情感教育作用。
  范仲淹的《岳阳楼记》是脍炙人口的千古名篇,同时也是适合于朗读教学,首先听磁带中的名家范读,在深沉的音乐背景下,范仲淹慷慨悲壮,激扬高歌的形象跃然纸上、满坐寂然、为之动容,大家沉浸在文章的情境中。范读结束后提出两个问题:大家此时的心情如何?范读给我们怎样的朗读技巧上的启示?孩子们踊跃发言,侃侃而谈,没有老师冗长拖沓的解说,具体而微的点拨,却分析的头头是道,丝丝入扣。在最后的自己试读环节中,大家跃跃欲试、情感真挚、声音铿锵有力。整节课同学们读的不亦乐乎!朗读情感体验教学既让学生领会内容,产生审美的愉悦,又感染了他们的情操,学习到古代仁人志士“不以物喜,不以己悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负。同学们高质量的完成了学习目标又充盈着快乐和成就感。
  总之,对学生实行情感教育是实现教育目标、提升教学有效性必不可少的环节,语文教师应灵运用教学策略,激发学生的情感因素,力寻学生、教师、作者三者间心灵契合点,从而优化教学效果,实现人文化的“大语文观”。
  参考文献:
  [1]张利民.浅析中学语文课堂教学中的情感教育[J].教育界. 2011(07).
  [2]刘伟.浅谈在语文探究性教学中如何进行情感教育[J].中国科教创新导刊.2010(14).
  (作者单位:长乐市朝阳中学)
  编辑/张俊英

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