提问是打造高效生物课堂的基本手段|课堂激励手段

来源:教学反思 发布时间:2019-08-14 05:26:10 点击:

  恰当高效的提问,不但可以激发学生的积极思维,还可以促进课堂上师生之间的思想交流,教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示,可以提高学生分析解决问题的能力。同时,师生之间的有效问答,还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况。从而获取真实反馈信息的手段,这将有助于我们教师不断的依据学生的实际情况,适当地调整自己的教学计划,并采取切实有效的矫正方法,因材施教切实提高了生物课堂教学效率。
  一、以提问激趣导入新课
  “兴趣是做好的老师”.刚上课时学生的思维最活跃,恰当的提问是调动学生积极性的最佳时机、因此,要上好一堂课,教师务必高度重视新课的导入。设疑导入法是新课导入最常用的方法之一。趣味式的提问常常用在新课的开始,目的在于引起学生的注意,利于学生生疑、知疑,产生强烈的探索动机,通过判断、推理获得新的、独特的认知能力,从而引导学生产生学习新知的兴趣。如在讲“性别决定和伴性遗传”时,我设计了这样的导言:“(1)动物为什么有雌雄,人类为什么有男女?(2)为什么十只黄猫九只雄,人类的秃顶性状多在男性表现?”这样的问题使学生急于想通过学习新知得到答案。新课开始,教师通过有目的、有方向的设置问题,提出引人入胜,耐心寻味的问题,引起学生头脑中的认知冲突,留下悬念,刺激学生的求知欲,点燃学生思维的火花,激发学生释疑而探究的动机,进而导入新课。例如,在讲“植物的呼吸作用”时,可以这样设疑导入新课:我们知道,水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻,这是为什么?把手伸进潮湿的种子里,会有烫手的感觉,这又是为什么?这些问题提出后,会引起学生极大的兴趣,使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应,在此基础上,教师顺势将学生引导到本节课的学习内容上。
  二、以提问为线引导学生自学
  例如,在讲述“生物的遗传”一节时,先用有趣的谚语:“种瓜得瓜,种豆得豆”“龙生龙,风生风,老鼠生儿会打洞”。在讲果实和种子的形成时,我用花生的谜语:“麻屋子,红帐子,里面住着白胖子.”使学生产生浓厚的兴趣,然后根据所要讲的具体内容进一步提出如下问题作为自学提纲,把学生的兴趣引向深入:(1)什么是遗传?其途径是什么?(2)遗传的物质基础是什么?为什么亲代的性状能传给后代?(3)什么是遗传病?为什么要禁止近亲结婚?等等。学生通过阅读、讨论,积极寻求这些问题的答案,最终达到掌握知识、培养能力的教学目标。
  三、以提问切入讲授新知识
  生物学是由许多概念和原理组成的知识体系。对于抽象的概念、原理,如果教师能从概念、原理的成因切入为学生设疑,就会帮助学生很好地形成概念、建立原理。如学习“水分的散失-蒸腾作用”时,教师可以先指导学生做实验:用透明塑料袋将一株盆栽的植物罩起来,并用细线在茎的基部扎紧;再将这套装置放在温暖的阳光下一段时间;然后进行观察并提出问题:塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的?通过观察设疑,学生能形象直观地理解和掌握蒸腾作用的概念,知道蒸腾作用是指水分以气体状态从植物体内散发出来的过程。
  四、以提问搭桥自然过度知识
  每一节课的内容都是由一系列有内在联系的知识点构成的。如果教师能够挖掘出学生原有认知结构与新知识之间的衔接点,并在这个衔接点上以疑搭桥,让学生在教师的引导下去发现知识间的联系,并通过积极的思维探究,就能形成整体的加以结构。例如,在学习“肾小球的滤过作用”后,提出问题:原尿是怎样形成的?人在一昼夜里形成的原抹人约有150L而排出的尿液1.5L还有148.5L原尿到哪里呢?通过由浅人深地提出问题,就自然地导入到“肾小管的重吸收作用”的学习中去。
  五、以提问诱导启迪学生思维
  在学生思考问题或做习题遇到困难时,教师可以通过提出一系列问题为学生解决问题搭梯子。例如,在人体呼气完成的一瞬间,肺内气压与外界大气压相比,是大于、小于还是等于?学生—般回答为“大于”。为了排除学生思维的障碍,教师可以提出如问题:(1)气体进出肺的直接动力是什么?(肺内气压与外界大气压之间的压力差)(2)“呼气完成的一瞬间”的实质是什么;(呼气刚刚完成而吸气还未开始)此时气体是否进出肺?

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