[撩开“合作学习”失真的面纱]

来源:教学工作计划 发布时间:2019-11-07 04:53:31 点击:

  随着新一轮课程改革的开始,“合作学习”渐渐被掀起了蒙着的盖头,露出了自己真实的面庞。现如今,“合作学习”是小学语文阅读教学理应坚守的一种理念,是理应秉持的一种策略,更是理应追寻的一种理想。然而,当我们将关注的视线投向现实的语文课堂,“合作学习”又是一番怎样的生存状态呢?作为工作在一线的老师,我们是不是更应该关注一下“合作学习”的可操作性和实效性呢?
  [问题凝视]
  一、“天南海北任由缰”——学习目标不合理
  1.任务不明确,学习无方向。问题不明确,过于笼统,学生在合作学习中就会无处下手,容易产生畏难情绪或者对合作学习产生无所谓的态度;而问题如果过于简单,同样不会激发学生参与合作的热情。比如:在阅读教学中,有些教师只布置学生进行阅读,要求学生进行合作学习,要求学生有所发现,结果,学生在合作中无从下手,而且有些学生在学习中变得不愿思考,只求听取其他同学的发言来应付教师的提问。
  2.目标不合理,学习缺实效。这个问题主要体现在:小组学习的目标定得过多或过高。过多——学生在有限的时间不能完成任务;过高——学生达不到要求。请看一位教师设计的《富饶的西沙群岛》一课的合作学习要求:海底有哪些动物?选择一个你们小组最喜欢的动物,找出描写的句子,用你喜欢的方式学习,并能用一个词来概括出它的特点。这五项内容至少需要十分钟的学习时间,对三年级的学生而言内容过多。在课堂中,表现为:首先,对于第一项要求,有些学生无法准确理解内容,只找到二、三种动物,后四项任务也随之出错。其次,第二、四项要求是开放式的问题,引发学生依据自己的喜好争论不休,浪费学习时间。
  二、“乱花渐欲迷人眼”——合作学习玩过场
  一些老师将合作学习的目标“一分为二”,即公开课上的“合作学习”是为了培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任;家常课上的“合作学习”则是为了考试。公开课与家常课风格迥异,“合作学习”成了逢场作戏的“即兴表演”。有人听课就体现“合作学习”,没人听课则恢复“普通化学习”,因为“普通化学习”的存在对考试非常“管用”。这也许正印证了萨特的“存在即合理”的理论吧!
  三、“去似朝云无觅处”——学习评价欠火候
  激励性评价可以充分调动阅读主体的主动性,提高其参与文本解读的积极性和创造性。一些教师实施激励性评价后,满以为会“应者云集”,引发更多学生在合作学习中的精彩解读,结果却事与愿违,陷入“一鸟入林,百鸟压声”的窘迫境地。像这样为时过早、操之过急的激励性评价也会挫伤学生群体的自尊心、积极性,使之产生相形见绌的失败感。
  [成因透视]
  一、 理念认识上的偏差
  教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵。利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到的所谓“小组合作学习”,仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布置一个问题让学生分组讨论,然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明:教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质,从而没有获得有效的合作学习。
  二、 教学上的“作秀”
  现实的公开课在不同程度上的赶时髦、走形式、摆花架等“作秀”,使合作学习俨然成了教师教学流程和课堂展示的“托儿”。小组学习只是反映在形式上,盲目的开展并没有真正意义上的合作。
  三、 教学实践中的盲目
  相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行;有的教师则做“壁上观”;有的教师为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论;有的教师则经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;还有的教师片面追求形式,没有给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合,什么是共同任务中的分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效。
  [出路审视]
  一、 精选合作时机,明确合作任务
  要使小组学习取得最大的收益,课堂安排的时机非常重要。例如,就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣,太难学
  生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。另外,合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,造成人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言,特别重要的是要给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。
  在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确,责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。在这里,值得提醒的是:“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标,是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要分工协作,帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
  二、介入指点合作,落实合作学习
  在学生的小组合作学习中,教师决不能是旁观者,而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程,通过师生合作来带动生生合作。实践证明,学生合作学习前教师及时指点,提出一些合作要求。
  三、巧施合作评价,提高合作效率
  合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。
  评价机制可以是:1.评价小组共同学习的情况,检查小组功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果,让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。2.以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果,让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
  (作者单位:福建省安溪县第十一小学
  编辑/张俊英

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