初中语文教学问题及策略 初中语文教学应注意的问题

来源:竞聘报告 发布时间:2019-11-07 04:53:53 点击:

  作为一名语文教师,在平时就要平等地对待每一位学生。以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀,蹲下来与孩子对话,倾听学生的声音,关注学生在与教师零距离接触中进行心灵的沟通。
  好的提问是解决问题的一半。课堂提问需要智慧,更需要爱心。课堂是学生求知解惑的主要场所,也是学生展现自我的重要舞台。教师充满智慧、闪烁爱的提问既能帮助孩子们掌握知识,又帮助孩子们找到自信,更能帮助孩子们获得成功的快乐,让他们的脸上露出满意的微笑。笔者的提问坚持三个原则:鼓励的原则——提问要给差生一个被认可的机会;赏识原则,奖励积极性——提问要给优生一个展示自我的机会;公平原则——中等生在任何一个课堂都是最多的,提问要给他们自信的机会。在笔者的课堂上,问题永远有三类:简单的“爱心”问题、稍难的“知识”问题、灵动的“运用拓展”问题。
  语文教学手段的选择,应以教学内容、教学目标、教学现状为依据,有很多教学方法、手段,如果运用得当,是能够更利于课堂教学目标的实施的。切不可错误地认为追求新奇的教学手段就是实施新课标的全部任务。 课堂讨论,这本来是最能体现学习自主性、最能充分体现教学民主、最能体现学生个体才能的教学方式,但如缺乏针对性,不分文体,不分知识点,不分难易,遇到问题(甚至不是问题的问题)就展开讨论,且不说这课堂效率如何,但说学生,如果没有正确的引导,整个课堂就只剩下热闹和嘈杂了,要谈实际效果就得打个大问号了!比如在《荷花淀》一文的教学过程中,就有老师组织学生讨论“为什么要写白洋淀地区的这一群女人”这个问题,学生表达了诸如“女人参战,让战争变得不再恐怖”“全民皆兵、万众一心、战争必胜”“三个女人一台戏,更添生活情趣”等见解,教师还给予了高度评价,这实际上是对作品诗情画意的曲解,最终造成了学生对文本的误读。事实上,语文教学中,根据文本的不同,教学目标的不同,教学手段也应有所变化,有时候的确需要讨论交流,有时候却需要凝神静思,或朗读体悟。语文课,怎一个“讨论”了得。科技的发展给我们的生活带来了便捷。教育教学过程中适当地运用一些现代化的教学手段不仅是可以的,而且是必须的。心理学认为,学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力,创新思维能力的出现,往往是在最佳心理状态下才能得以充分发挥的结果。因此,如何激发学生积极参与,从各种活动性的教学中获得真知,获得主动,从而获得成就感,是我们的课堂教学改革的重点和难点。为此,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。充分运用多媒体等辅助教学的手段,挖掘学生身边耳熟能详的教学素材,能更好地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学中运用这些教学手段显得尤为重要。声音、图像、视频、动画等教学资料的合理运用,可以大大提高教学效率。比如《斑纹》(江苏版《现代散文选读》)一课的教学过程中,就可以借助图像、视频等多媒体教学手段,充分展示大自然神奇的一面,给学生带来强烈的视觉冲击和心灵震撼,从而通过直观感受强化学生对作品主题的深层思考。
  合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一,是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来,需要人的主动性、创造性,不但要有竞争的意识,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据不同的教学目的,需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,取长补短。一般每小组由4人组成,每人在组内有不同的角色,例如组长、记录员、发言者等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对,一个程度高一点,一个程度低一点;或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论,可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短,学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力,倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作,培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
  随着语文课改的进行,“人本”、“人文”、“个性”等词语不断升温。诚然,提倡语文的人文性本无可厚非,但有的教者却误把“人文性”作为全部语文课堂教学的统帅,于是或美其名曰“培养情感、追求价值”,对教学内容自做多情地拔高分析,甚至把语文课上成了思想品德课;或美其名曰“关注社会、关注人生”,以教学内容为由头,进而切换成社会现象或自然现象,上成了口头作文课或时政讲评课,真让人有种“高处不胜寒”的感觉。
  (作者单位:河南省民权北关一中)
  编辑张俊英

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