初中历史教学论文,谈谈信息技术与历史教学的整合

来源:竞聘报告 发布时间:2020-05-29 21:05:18 点击:
谈谈信息技术与历史教学的整合 随着经济时代的到来,信息社会的文明使知识的创造存储,学习和利用方式发生了革命性乃至根本性的变化,经多媒体计算机和网络技术为核心的现代信息技术在其中发挥了越来越重要的作用。2001年,我校建成了多媒体网络教学平台,并参加了国家重点课题中小学教育信息化的理论实践,开始了我们的子课题的现代信息技术和中学其它学课题教学整合的理论与实践研究的工作,现就本人参与这个子课题中的点滴体会谈谈对信息技术与历史学科整合的粗浅认识。

一、 运用现代信息技术,活化教材,激发学生的学习兴趣和学习积极性 往事如烟,史海浩荡,历史学科不同于其它学科,它要阐述的教学内容包罗万象,年代久远,地域广泛,一大堆要记忆的人名、地名、年代、名词、事例事件等等,使本来是丰富多彩、生动活泼的内容变成了枯燥、僵死的东西,传统的历史教学比较重视历史的逻辑性,封闭的教材不能更好地表现历史的形象性、直观性。教师传统的教法令学生学起来感到枯燥无味。历史对象的这种复杂性、广阔性、漫长性和认识上的间接性,使人们不可能全部亲身经历或直接进行观察,这就给老师传授历史知识和学生认识,理解及掌握历史带来了很多困难,如何解决历史教学中这对教与学的矛盾呢随着现代信息技术的进入课堂,其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用,经人耳目一新之感,有效地弥补了传统教学手段的缺陷。现代教育的信息技术的引入,其最大的优势是教师可以在开放式的网络世界里,找到所需的网络教育信息资源,在效地整合和利用这些资源,可以为学生提供一个打破了时空界限的充满感性材料的、多元化的历史信息资源库。在这个资源库中,学生可以看到历史博物馆、历史文化遗址,历史文物图片,历史纪录片、文字史料历史地图等,使学生置身于逼真的历史情景之中,成为历史的参与者,而教师在吃透大纲要求的基础上,根据教学目的和教学对象的特点,活化现有的教材内容,将进行检教材中的历史人物,历史事件,历史现象,历史概念等教学内容加于优化组合,与文字、声音、录像、图片、图画、歌曲等内容结合成一个整体,编制成生动活泼、图文并茂、有声有色的教学课件,使一向呆板的历史课变成为生动有趣的现代化教学演示课。如讲述初一课本元朝统一的一课时,我首先将蒙古人的MTV的歌曲播放出来,一时草原、骏马、骑手、蓝天、白云、蒙古包的画面,随着腾格尔一曲蒙古人的雄壮的歌声,逞现在学生面前,在大家兴致盎然地欣赏MTV的画面的基础上,我用投影打出下列思考题1、蒙古何时兴起蒙古生活状况如何蒙古杰出的人物是谁有哪些突出贡献导入新课,在制作这个课件时,我还注意加插蒙古统一前后的对比,使学生更加深刻理解成吉思汗受蒙古人尊敬的原因。讲忽必烈建立元朝统一中同时,我在课件中插入人们在饭店生吃涮羊肉的画面,由此引出忽必烈统一中国的举动为了加深学生对元朝疆域最为辽阔这一概念的理解,我把元朝的行省制度用图示法讲述之后,把云南、澎湖巡检司、辽阳等偏远行省用特别的颜色显示闪动,与现今中华人民共和国行政区域,明清朝疆域图,隋唐疆域图对比,使学生一目了然之际,对元朝疆域之辽阔留下深刻印象,这种利用现代信息技术,活化教材的做法,能充分挖掘教材中的启发功能,抓住教材重点、难点、巧用多媒体创设历史情景,激发学生学习的内在动力系统和认识潜能,启发学生积极地、主动地投入学习、创造性的解决问题,并最终达到热爱学习,自主学习的目的。

二、 运用现代化信息技术能激活学生的创新思维,提高学生的谁知能力 随着教育信息化的实施,学生接受的知识已不再单纯的是从教师,课本中获得被动信息,网络与资源库中存在的大量的信息和知识为学生展现了多渠道、多形式的学习方式,因此,改变教师施教者的角色,利用信息技术与课程的体验上存在的鸿沟,培养学生自立创造性学习能力,把学生真正放在学习主体地位,成为信息技术化教学中的主要重点。那么,怎样在信息化教学中发挥学生的主体作用,培养学生创新思维能力,提高学生的谁知能力呢 ⑴设计知识信息的再创造过程,让学生从中体验发现与创造性的乐趣,使之养成灵活运用和综合运用历史知识的习惯,如中国历史课本第二册中有关唐玄宗的评价,与之相关连的知识点分散在课本的第2课、第3课、第6课、第7课等各个章节,按照传统的教学方法,我们教师只会讲述唐玄宗前期的励精图治、重用人才,使唐朝 进入极盛时期开元盛世,从而肯定他是一个有作为君主。但后期的唐玄宗,却重用奸相,宠信杨贵妃,不理朝政,从而酿成唐朝历史上的安史之乱。这样讲述,虽中规中矩,但因受影视等传媒影响,学生对杨贵妃与唐玄宗的故事非常感,对唐玄宗究竟应该给予怎样的评价也非常关注,抓住这一点,我让学生按照课本最后一课唐玄宗评价辩论会这一活动课的要求,自己查找资料中,搜寻证据,从网上资源库里寻找唐玄宗在政治、经济、、文化、民族关系、对外关系、甚至生活习惯等等方面的所作所为,并依据某一方面形成正反两方面的不同看法,然后举行一场正规的辩论会,在辩论会上,学生根据自己寻找的资料,激烈地围绕如下几方面进行辩论,从如归纳总结出对唐玄宗的正确评价。从而也一致同意了宠信杨贵妃并不是唐朝走向灭亡的原因。杨贵妃并不是祸国殃民的罪魁祸首,唐朝的灭亡归根结底是政治腐败造成的,这种类型的辩论会,不再是让学生满足于获某一结论性的内容,而是使学生通过学习、辩论、查找资料整理结论等过程,将教学重点放在培养学生掌握思维过程和思维方法上,培养学生发现吸收新信息和提出新问题的能力,并养成学生独立思考,大胆求索的习惯,打下自主创造性学习的基础。

⑵打破传统的结论性教学模式,利用信息现代技术高速度,高效率广容量传递快的特点,引入探索性和讨论性的学习模式,从而使学生真正成为学习的“主动者”,极大地激发学生主动性和创造性。多媒体技术和网络技术在教学过程中的应用,为学生的参与教学提供了有利条件,为学生提供了丰富和生动的学习资源,为学生提供了许多发现知识探究知识、和表达观点的有力工具。教师要充分利用其特点,通过精选问题、引发求知指导释疑探索内涵合作讨论,得出观点技能训练知识反馈的教学路径,引导学生对历史事件发生的背景、过程、原因、结果、影响等进行反复的探索和求证,从培养学生不畏强权、不迷信书本,不盲目服从、大胆创新,勇于探索,从历史发展的曲折、变化中“考论得失、究尽变通”,从而获得历史的垂训,使学生形成科学的历史观和世界观。如讲述商鞅变法,引导学生从变法产生的历史背景、商鞅变法与同时期其它诸侯变法之间的关系。商鞅变法对秦国的影响,旧贵族对变法的阻碍,造成商鞅的悲惨结尾的原因 。变法对现今改革开放的启示等方面进行思考和查找资料,通过对商鞅变法多层面的了解,形成对商鞅变法的正确认识和评价,培养学生的观察能力,判断能力,认识能力和综合分析能力。

三、 运用现代化信息技术,能灵活储存,加工和变换处理各种知识巩固复习效果,提高 学生的复习积极性和主动性,培养学生动手、动口、动脑能力和归纳综合知识能力。

在信息技术引入课堂之前,传统的复习模式是教师出题学生做题老师解题的僵化模式,每次复习,学生都必须在短时间内学习和接收大量知识信息,而历史知识本身的丰富性和多样性更是增加了学生的记忆困难,使之负担重,记忆不持久。信息技术引入课堂后,教师可利用丰富的网络教育信息资源和各种各样的图片资料,创设丰富多彩的复习形式。第一,利用网络资源形象性、直观性特点,用生动活泼的画面和相应的声音背景,插入生动有趣的故事,使学生在领会知识的过程中组织好第一次感知,从而给学生留下深刻鲜明的印象,有助于历史知识经久不忘。第二,多样化的复习形式是遗忘作斗争的最好方法。利用现代化信息技术的灵活性和多样性特点,不断变换和调整已有知识的序列,进行新的组合,对记忆知识进行筛选或“再编码”如新民主义革命时期的历史,用党的领导 ,统一战线,武装斗争三种线索来复习,也可以用国民党、共产党、学生运动、民主运动、工人运动、农民运动等线索来整合。这种不断的知识更新和整合,不仅能巩固知识,而且能消除学生在复习中容易出现的厌烦心理,并通过对知识的诸如举要治繁,同类归并,异同比较,图文示意等记忆方法,进一步促进学生对知识的理解和巩固,最后对知识的认识产生质的飞跃,升华到一个新的高度。第三,寓教于乐,以玩游戏的复习方式,制作成一个个游戏复习课件,提高学生的复习兴趣和积极性,培养学生的语言口头表达能力,知识复述能力,和记忆能力。传统的复习只是采用熟能生巧、多读多练比较的方法,或同类归纳,或分线索记忆,或专题复习,这些死记硬背的复习方法,无疑会令学生觉得枯燥无味,复习效率比较低,而网络资源库有大量的历史文物图片,历史人物肖像文物出土地点等等资料,根据这些资料,我在复习中把它分类制成如下几种复习游戏课件。

⑴抢猜游戏课件玩法是将历史人物历史文物名称或历史事物发生地点用多媒体电脑平台投影出相关实物图象,将全班分成若干小组,哪个小组猜出最多为优胜。

⑵两人对猜游戏课件玩法是以两人为一小组,一人根据教师在电脑平台上给出的相关历史人物、历史事件等材料表述给另一人知道,另一人据此猜出相关答案。

⑶必答游戏课件玩法是老师复制课本相关地图,将其中重要地点隐藏,通过学生寻找得出答案。

⑷智力拼图课件玩法是老师将与某一历史事件、历史人物相关联的内容分成不同颜色,制成不同的板块,按照一定的几何形状摆放,参与游戏的学生必须依据老师给的线索,将这些板块生养重新编排组合,最快的胜出。如王安石变法的内容,我将青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、保甲法等几项内容做成红色正方形,然后要求参与游戏的学生按照增加国家财政收入,危害大地主大官僚利益两大类,以最快速度将红色正方形板块拖到相应位置放好,以时间快慢作为输赢标准。

上述的复习游戏课件,不但能吸引学生的注意力,提高学生的复习兴趣和积极性,而且还能培养学生的口头表达能力,记忆能力和归纳分析能力,令学生在复习课中兴趣盎然,乐此不彼,取得良好的复习效果。

总之,信息技术与学科课程整合,是信息技术应用于教育的核心,信息技术课程整合的实现,将成为教育信息成功的重要标志。因此,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互,合作学习,资源共享等学习环境,把学生学习的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有资金短缺锻炼,无疑是我们教学改革中要进行探索的重点。

参考资料 刘堂兵信息技术与课程整合的三个层次的探讨中小学电教材2002、7历史教学社会功能的探讨中国地图出版社

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