【挖掘教材内涵提高课堂实效】 进入乐乐课堂官网

来源:实训心得体会 发布时间:2019-06-13 点击:

  这几年下校常听到教师们的埋怨:学生作业怎么糟糕、测试成绩一塌糊涂、两极分化怎么严重等等。对此,我思绪万千。翻开一本本听课记录,回忆起听课中的一幕幕,总体给我的感觉是:课堂似乎比原来“活”了,学生似乎也更“愿意”学了。在痛心学生历史水平下降的同时,初中历史课堂教学现状却让我陷入了深深的思考。
  课堂教学是学校教育的主要阵地。如果不充分利用这块阵地,教育仍按这种状态下去,那是一种最大的资源浪费。如何改变目前“课堂上热热闹闹,课下难见实效”这一状况?初中历史教学现状和所处地位决定历史教师在课堂教学中,必须讲求实效。本文结合自己近几年教研工作的体会,就初中历史课堂教学如何合理使用教材,如何挖掘教材内涵,整合课程资源,提高课堂实效,谈谈我的一些看法。
  一、强化课标意识,落实课程目标,是提高课堂实效的前提
  初中历史课程标准是初中历史教学的纲领性、指导性文件。要提高课堂实效,则要求历史教师明确课程理念、课程目标和教学内容要求,准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。
  可是,当前的初中历史课堂教学,不少教师课标意识弱,课堂教学比较随意,有时完全按照个人喜好进行教学。如某校历史教师教学《中华文化的勃兴(二)》一课,讲述老子时,简要介绍了老子的生平,之后,着重阐释老子的哲学思想。为了使学生理解“对立的双方可以相互转化”这一思想,教师首先提出“事物都有自己的对立面”,然后要学生思考对立的事物,学生在教师的引导下,十分踊跃地答出各种对立的概念,如好与坏、多与少、高与低、长与短、难与易、有与无,等等。接着,教师介绍老子的观点,在投影屏幕上展示出老子关于祸福倚伏的论述,并加以解释,又用动画片的形式生动地演示塞翁失马的故事,然后让学生讨论老子的这一辩证思想有什么意义,课堂气氛十分活跃。
  而该课的课程标准规定为:知道孔子,了解“百家争鸣”的主要史实。这位教师对课标的理解和把握偏离了课标要求,有“误种别人的田,荒了自己的地”之嫌。
  另外,当前初中历史课堂教学中还出现了两种“极端”的教学设计:一部分教师还是在穿新鞋走老路,他们关注的依然还是“知识与能力”,而对于“过程与方法”、“情感态度和价值观”关注得不够;而另一部分教师在制订教学目标时,特别重视三维目标中的后两项,对“知识与能力”目标却不敢深化,似乎夯实了基础、强调了知识就不符合新课程的理念,重视能力就会落入传统教学的俗套。课堂上刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新,结果课堂上热热闹闹,课下难见实效。这不符合历史学科的特点和新课程的宗旨,不利于发挥历史学科人文教育的功能。
  二、树立历史新教材观,重构知识,提高课堂实效
  马执斌先生曾说过:教科书是以课程标准为依据,按照教学规律,由学科专家编写供学校施教使用的文本教学材料。课改以来,教材确实不再是教师教学的唯一范本,而是促进学生学习的众多课程资源中的一种资源。可是,当前的初中历史课堂教学,总体给我的感觉是课堂教学大多停留在浅层教学中,教学内容的深度和广度明显不足。有不少教师避生就熟,教学几乎完全唯教材是从,教材怎么说,他就怎么讲。甚至有些教师担心考试压力,不厌其烦地让学生读课文、背课文。教学内容只是简单地“复制”教材,学生未能从老师那里摄入有效的能够生成思维能力的教学信息。这不仅导致了教师教学水平和效益的低下,更为严重的是阻碍了学生学习能力的发展。
  如某校有位历史老师教学《辛亥革命》一课,先讲孙中山创建革命党(兴中会、中国同盟会),接着讲武昌起义的爆发和中华民国的成立,再讲结果是袁世凯窃取了革命的胜利果实,最后讲辛亥革命的历史意义。该教师教学内容编排简单,完全按教材两个子目的编写顺序进行,起码连历史事件的来龙去脉都未能讲清楚,停留在就教材讲教材的层面上,未作任何分析、整合,课堂显得干瘪无味,如同嚼蜡。因此,学生在课堂上只能进行低层次、无多大意义的学习和记忆,即使记住的知识也只是一堆凌乱的死知识。
  针对这课,如何才能提高课堂实效?无独有偶,某校历史老师教学《辛亥革命》一课时,把该课整合成《透过辛亥革命看“革命”——阿Q对话孙中山》。内容整合为:阿Q困惑一:革命?什么是革命?革谁的命?阿Q困惑二:革命?为什么要革命?阿Q困惑三:革命?怎样革命?阿Q困惑四:革命?革命有什么用?阿Q困惑五:革命已经结束,修庙还是修祠?
  这位老师重视课程资源的开发,紧扣课程标准,通过分析确定本课“讲什么”、“为什么讲”、“讲到什么程度”,对教材两个子目内容进行了重构。经过整合,学生学起来相对轻松,不再孤零零的死记硬背那些散碎的知识点,课堂教学因此有了“灵魂”,既提高了学生的学习兴趣,也有助于提高学生的学习效率,从而提高课堂实效。
  三、打破公式化教学模式,挖掘教材内涵,“点线”结合,提高课堂实效
  当前的初中历史课堂教学,拘泥于教材和教参的知识排列,习惯按部就班,一二三四,甲乙丙丁,把纷繁复杂的历史“公式”化。课堂教学无非是不断重复“背景、原因、时间、地点、过程(内容)和意义”,教学变成一种“对号入座”的机械行动。这样,看似教学各个环节完整,该说的都说了,但总觉得生搬硬套,缺乏应有的教学灵性,未能给学生以鲜活的感觉,从而失去了学生。
  如某校历史老师教学《美国的诞生》一课,习惯性地按照“原因——经过——结果——意义”这种公式化的教学模式,把教材上关于美国独立战争的八大要点复述如下:
  根本原因:英国殖民统治阻碍北美资本主义的发展;爆发:来克星顿的枪声(1775年4月);建军:第二届大陆会议(1775年5月);建国:《独立宣言》发表(1776年7月4日);转折:萨拉托加大捷(1777年);胜利:英军约克镇投降(1781年);结束:英承认美国独立(1783年);影响……
  八大要点“复述”一遍后,就进入下一环节的教学。由于该教师缺乏对教材的深层挖掘,整个教学过程单纯的变为教师讲、学生听、课堂记笔记、课后背笔记等几个枯燥环节。然而,我们不能只让学生知道这个历史事件,还要培养学生具备运用历史的观念。对于知识,不只让学生会背就行,还要让学生在具体的时间条件、地点条件下去认识。否则,只能培养出死记知识的“好学生”,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。   《义务教育历史课程标准(2011年版)》课程设计强调“点线”结合,以“线”穿“点”,以“点”连“线”的思路。“点”是具体的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。然而,当前的初中历史课堂教学,存在只注重讲解具体的历史事件,忽略对历史线索理顺的现象。也就是说,我们更多做到重点突出,缺的是点线结合。
  “线”是课堂教学的灵魂,是主体,“线”是由“点”构成的,“点”是“线”的枝叶。“点”的精彩才能凸显“线”的清晰,才能突出“主题”的价值,因此在课堂教学中要合理定位主题,巧妙构建“点”,点线结合,实施主题式教学。
  要提高课堂实效,该如何构建本课时教学的“点”与“线”,实施“点线”结合主题式教学呢?有篇文章介绍某教师通过对课程标准的理解和把握,挖掘出贯穿本课的全部思想就是对“自由的追求”。于是,确定了“自由”这条“线”,然后用“自由”这条线把《独立宣言》、战争过程和华盛顿三个主要教学“点”穿起来。即战争爆发的原因体现了北美人民“渴望自由”,战争的经过是北美人民“追求自由”的过程,美国1787年宪法是“保障自由”的体现。虽然在对教材的结构化处理上也是循着原因、经过、结果、意义的路子,但在呈现方式上凸显了历史发展的主线。
  确定了“线”后,接下来就是如何突出“点”了,而“点”最优化的呈现方式在于细节。天津师大任世江教授说过历史的魅力在于故事和细节,要重视细节的描述和情境的创设。况且,历史事件与人物去今已远,学生难免感到抽象、虚无、枯燥,这就要求历史老师以一些具体而饶有趣味的材料作为解读的出发点,充实历史,通过文献资料还原历史。历史课历久弥新的动人地方源自于理性的分析,而非一时间浅薄的情绪宣泄。
  以教学点《独立宣言》为例,教师要尽量创设历史情境,帮助学生了解《独立宣言》的内容和意义。课堂上可以展示相关的典型视频资料或文本材料,让学生去感知历史,引起思考,最终去认识历史。如这位老师教学时则补充了下列两则材料:
  材料一:我们认为下列真理不言而喻:人人生而平等,造物者赋予他们若干不可剥夺的权利,包括生命权、自由权和追求幸福的权利。
  当今大不列颠王国的历史,就是屡屡伤害和掠夺这些殖民地的历史。他切断我们同世界各地的贸易……终止我们立法机构行使权力……未经我们同意便向我们强行征税……
  谨庄严宣告:这些联合殖民地从此成为、而且名正言顺地应当成为自由独立的合众国。
  ——《独立宣言》(1776年)
  材料二:那时的我和你们差不多大,当你们的祖母指着《独立宣言》一字一句读给我听时,她告诉我,我们的战士之所以勇敢地踏上追求自由平等的征程,是因为他们相信,我们的祖先在200年前写在纸上的这些文字,一定有着深刻的内涵。
  ——奥巴马写给女儿的信(2009年)
  教师通过文本解读、轶事勾陈,后人感悟,使学生对《独立宣言》所体现的民主思想和它的伟大历史意义有更深的了解和理解。在这里,“点线”结合主题式教学的实施,显得“点突出、线明晰”,更加符合初中生的特点。学生在了解历史发展的主线后,形成对历史知识的认知、掌握和记忆,应用起来才能得心应手。
  “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。要提高课堂实效,则要求历史教师在对课程标准的理解和把握的前提下,合理利用教材,不照本宣科,也不脱离教材,不仅追求让学生明白显性的知识,还应该从课程资源中挖掘隐性潜在的思想和能力。要提高课堂实效,需要教师把教学的重心从知识点、结论性的传授转移到过程性的探究和方法论的指导工作上。要提高课堂实效,在于教师的独具匠心,需要教师宽广的阅历、长期的积累,才能激活学生参与学习的兴趣,才会使历史教学精彩纷呈,使历史教育天然生成。
  (责任编辑:徐小敏)

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