低年级数学思维的培养 [浅谈如何培养小学低年级学生的“数学阅读”能力]

来源:实训心得体会 发布时间:2019-10-09 05:20:17 点击:

  “数学阅读”是指学生凭借已有的知识经验和生活积累,围绕数学问题或相关材料,以数学的方法和观点,认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。“数学阅读”能力是一种重要的数学能力,是数学思维的基础和前提。苏联数学教育家斯托利亚尔认为:数学教学也就是数学语言的教学。由于语言教学离不开阅读,所以数学教学不能离开阅读。在小学数学教学中,我发现一些学生在“数学阅读”方面存在障碍,主要表现为:不能正确、合理及快速地理解数学文本的含义,这严重影响了他们对后续数学教学的参与和投入。针对这种情况,我在小学低年级数学教学中着力培养学生的“数学阅读”能力,力求使他们在文字与图画、表格及符号之间快速切换,从而达到轻松漫游数学王国的目的。
  一、多角度激发学生“数学阅读”的兴趣
  兴趣对学生获取知识和发展能力意义重大。但由于数学文本枯燥单调、小学低年级学生识字少和注意力不易集中等原因,所以他们往往对阅读数学文本缺乏兴趣。为了引导学生积极参与“数学阅读”,我采用了各种新颖活泼的教学方法,力求从多角度激发学生对“数学阅读”的兴趣。
  1.设疑激趣,引导探索
  小学数学教材具有时代性、趣味性和生活化等特点,尤其是每个知识点的学习都由“信息窗”导入,这给学生阅读数学文本提供贴近现实生活的情境。可惜,大多数学生看到的只是一幅幅美丽的图画,不能进一步挖掘其中的数学信息。针对学生的这一特点,我经常创设一些难度适中的问题情境,以激发和保持学生“数学阅读”的兴趣,让学生自发地从“信息窗”中获取所需要的数学信息。
  例如“农夫与牧童——方位与图形”这一单元的“信息窗1”描绘了一位农夫日出而作日落而息的劳作场景,很有教育意义。但在讲述故事的过程中,很少有学生关注太阳,并提出与“方位”有关的问题。于是,我在肯定农夫辛劳的同时,作出这样的提示:“同学们只表扬锄禾的农夫,却忘了从早到晚为人们默默奉献的……”学生听了,便低头在画面上寻找,当有的学生惊喜地喊出“太阳公公”后,我顺藤摸瓜,与学生一起探索有关“方位”的数学问题。可见,创设一定的问题情境对引导学生阅读数学文本具有重要意义。但也要注意适时、适度,问题要有针对性和启发性,应做到精辟而具体,新颖而有趣。
  2.动画展播,形象直观
  小学低年级学生的思维具有直观性的特点,因此对抽象的数学概念、数学符号不易产生兴趣,并且理解和记忆能力相对减弱。所以,教师要努力寻找打开学生思维的方法。例如,我经常把一些难以理解的数学问题变成生动、有趣的动画故事,形象、直观地展现在学生面前,让学生在理解动画故事的基础上阅读和理解数学文本,从而达到事半功倍的效果。
  3.开展竞赛,趣味阅读
  为了激发和保持学生“数学阅读”的兴趣,激励机制十分必要。因此,我经常组织和开展丰富多彩、妙趣横生的“数学阅读”游戏。例如,“火眼金睛”“数学小诊所”和“跳一跳,摘桃子”等游戏。“火眼金睛”的游戏规则是出示几组由数据、图形、符号及文字等数学信息组成的材料,只让学生看几秒钟,然后要求学生凭记忆将材料写在答题卡上,并根据材料评出优胜者。“数学小诊所”这一游戏主要是教师在日常教学中搜集一些典型错题呈现给学生,让学生找出错在什么地方,原因是什么,如何改正。然后,教师根据学生的答题情况评选出“好医生”。“跳一跳,摘桃子”这一游戏就是每天出几道难度高于课本又能让大多数学生做出来的数学题贴在墙报的一角,并对正确解题的学生予以奖励。这些游戏都能有效激发学生“数学阅读”的兴趣,进而培养学生的记忆能力、读题能力和分析能力。
  二、多层面指导学生“数学阅读”的方法
  “数学阅读”过程包含对文字、符号、术语、公式及图表等的感知、认读、理解和记忆等。因此,相对于一般的阅读过程而言,“数学阅读”过程显得更为复杂和单调。为了让学生掌握科学的“数学阅读”方法,我从最基础的图画、文字及符号等数学信息入手,训练学生运用多种感官参与“数学阅读”,通过多种思维理解文本,从而使“数学阅读”达到应有的目的。
  1.阅读材料多样化
  小学低年级的数学题目多以图画或图文结合的形式呈现,因此,指导学生理解图意,从图画中发现数学问题至关重要。其实,对学生来说,图画比文字更直观,更易于理解。但学生往往容易忽略图画中隐含的条件。因此,在教学中,教师应重点指导学生寻找图画中的隐含条件。
  小学低年级数学题目中的文字平实、简洁,逻辑性较强,读起来有些枯燥。另外,小学低年级学生识字少、对语言文字的理解能力较差,所以引导学生阅读数学题目中的文字是小学低年级数学教学的重点和难点。因此,在教学中,我对学生的文字阅读提出三个要求。一是开口读。“数学阅读”应做到阅读准确,理解正确,所以最好的方法就是开口读。二是指读。“数学阅读”要求学生手口配合,即指读题目要求、指读题目问题和指读解题过程。三是咬文嚼字。进行“数学阅读”时,应不添字、不漏字,慢速阅读,理解每个字、每个词的意思。
  2.多种感官参与阅读
  在“数学阅读”中,应调动学生的多种感官参与阅读。其中,动手和动脑阅读非常重要。其一,动手。书写能加快、加强学生的记忆,促使学生积极思考,有利于知识的同化。对此,有三个关键值得注意。一是动笔圈画。教师应引导学生运用各种符号表示不同的意义,以强化“数学阅读”,做到心中有数。二是动手操作。教师应指导学生边看内容,边动手实践,即通过亲身的剪、拼、折、量、摆、画,观察、比较、体验,从而感知新知,深入理解题意。三是动笔演练。教师应引导学生尝试演算、验证推理,以获得技能,反思失误,总结经验,回顾内化。其二,动脑。“数学阅读”要求边阅读边思考,只有把阅读和思考相结合,才能让学生自主学习。
  三、循序渐进培养学生“数学阅读”的习惯
  良好的“数学阅读”习惯有助于学生学习知识、探索规律和锻炼思维,并保持对数学学习的兴趣。但习惯的养成是一个长期而复杂的过程,所以教师必须奉行“循序渐进、步步深入”的原则,即鼓励学生积累生活素材,督促学生课前预习和课后复习,要求学生在阅读中质疑问难,培养学生专心致志、一丝不苟的学习精神,帮助学生养成独立学习的习惯等。
  “数学阅读”的最终追求是让学生对文字、符号及图表等数学信息感知、理解,并使学生在文字与图象、表格及符号之间迅速而流畅地切换。因此,教师应在小学低年级的数学教学中有效地落实“数学阅读”,走好“数学阅读”的第一步,最终引领学生在充满趣味的数学王国里轻松漫游。
  (作者单位:山东省威海市长征小学
  (责任编辑:梁金)

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