师生互动可以怎么形容_浅谈教学过程中的师生情感互动

来源:思想汇报 发布时间:2019-04-06 点击:

  教学是一门科学,也是一门艺术。教学过程中,教师通过诱导和启发充分调动学生的主动性、积极性和创造性,直接决定着学习效率和教学质量,这里的关键是师生情感的互动。以具体的认知教学内容为凭借,对受教育者施行相应的情感教育,做到知情统一,使学生身心得到全面协调发展。由此可见,师生情感互动在教学中有着十分积极而重要的意义。多年的教学实践,使我对如何在教学交往活动中达到师生情感互动产生一些看法。以下便是笔者对如何互动情感问题的亲身感受:
  
  一、情感传导不容忽视
  
  充分发挥教师的情感传导作用。教学活动是在教师主导下进行的,学生由于知识、生活经验少,自我意识水平低,信念、世界观还没有完全形成,他们通过教材获得的感情体验是比较肤浅的,单薄的。在教学活动中,教师是感情的传导者,是教育媒体和学生主体之间的桥梁。因此,教师必须充分发挥教育的主导作用。这就要求教师在钻研教材时,必须加强自身的情感体验,较好地掌握和揭示教材的情感因素。在教学时,教师要善于为学生创设情境,潜移默化地培养和发展学生的情感品质。不仅激发学生的求知欲,发展理智感,而且要通过传授知识,增强学生的道德感和自尊心,在此基础上,教师应调动自身的情感因素,创造性的传导教学内容的情感,以唤起学生情感上的共鸣。“亲其师,信其道”。如能让学生感受到是在充满师爱的感情环境学习的,而教师巧设情境,切实做到以情感人,以趣引人,传情激趣,学生的情感体验将会是丰富而深刻的。
  
  二、心理气氛与愉快教学
  
  教师在教学中应创建民主、和谐、愉快的课堂心理气氛。教学过程中,教师的教和学生的学不能靠强制命令来进行,而必须以情感为基础,使人与人之间心理相容,排除交流的障碍,在彼此信任的交流中产生肯定反应,形成相互吸引的心理凝聚力,充满欢快活泼,和谐民主的气氛。只有这样,学生的积极性才能得到最充分的发挥,思维活动才能处于积极状态,进而促进创造性思维的发展,个性的全部心理特征就可积极表现,发展成熟。
  那么在教学中怎样创建民主、和谐、愉快的教学气氛呢?教师要充分发挥主动作用,紧紧围绕师生双边活动来设计教学过程。使学生在学习中成为一个有感情,有个性,积极主动的思维个体。不能让学生产生消极对立情绪。如果那样,学生的思维活动,想象创造力得不到必要刺激,人的活动能力减低,整个教学活动改处于瘫痪状态。
  
  三、情感互动与学习效果
  
  教师还要使情感互动能够促进思维,加强记忆,提高学习效果。教师的工作,就其本身的发生和逻辑来说,是不断地关心学生学习,而这种学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触和情感的交流。师生之间情感的建立,是要付出巨大的劳动,一个优秀教师的背后有着许多具有丰富感情的学生,那么这部分学生也都是出类拔萃的人才。
  教师的情感不仅影响着自己的教学思维,更对学生的感知,记忆,思维等认知活动产生重大影响。苏联著名的教育家霍姆林斯基曾经这样说过:“要把握住学生的注意只有一条途径,这就是形成、确立并且保持学生这样一种内心状态――即情绪高涨,智力振奋的状态,使学生认识到追求真理,进行脑力活动的自豪感。”教学双方都是艰苦的脑力劳动,都需要极大的热情,教师在课堂上富有情感的讲述和生动地描绘,能使学生的思维细胞处于最佳工作状态,尤其是对于学习困难的学生,如果长期耐心地给予教师应给予的情感,那将会唤醒麻木的头脑。反之,若在讲台上教师常以冷酷无情的面孔对学生,让学生先是感到师生之间无情可谈,那终究会遏止学生思维的发展。课堂教学的生动活泼,即表现在师生在理解上产生共振,情感上产生共鸣。师生情感交流相互感染,双方都会体验到教学的愉快,耕耘的喜悦。同时在学生头脑里唤起惊奇和赞叹的情感。在教师的感染下,学生带着强烈的求知欲开始学习,寻求自已感兴趣的问题来增强认识和求知欲望,在情绪高涨的气氛中进行智力活动,在愉悦的心情下,解开知识的奥秘,这才是掌握知识,发展能力的有效方法。
  
  四、师生角色互换
  
  让学生唱响教学过程的主角。把主角让给学生,给学生创造自我表现的机会。教学过程中,我并不总是站在讲台的中央,而是经常变换位置,有时站在讲台一角,有时干脆站在学生中间,或者坐在学生位置上,使学生认识到老师并不总是唱主角的,也可以充当配角。但这并不意味着教师在教学中不能发挥起主导作用。说教师是一种主导性的因素,也并不是说课堂教学中允许学生活动是教师对学生的一种恩赐,活动是学生的一种权利。因此,在课堂上,教师要尽量让学生独立观察,独立思考,动手操作,动口表述。尽量让学生发现问题,质疑问难,标新立异。我在教学中,和学生一起用同样的眼光审视学习的新知识,和学生齐心协力地探索解决问题的思路,让学生与自己一道充满喜悦地发现并解决问题。这样学生学习起来更有积极性,也更加主动的配合。教师要努力创设参与的气氛,多方位多层次多角度培养学生的参与意识,激发学生的参与热情,提供学生积极参与的机会,挖掘学生参与的潜能,提高学生参与的广度和深度。只有这样,学生才能在参与获得知识的进程中产生新奇的喜悦和不易忘怀的情感。
  
  五、培养学生浓厚的学习兴趣
  
  俗话说的好“兴趣是最好的老师”。学好功课,首先必须要有兴趣,因此教师要教好自己的学科,就必须从学生的学习兴趣着手。兴趣从何而来,从成功的尝试而来,如果学生在学习过程中遭遇的失败多于成功,学生对学习的兴趣就会慢慢消失,甚至产生厌恶。学生成功的尝试需要教师改变教育观念,教学态度,方式,需要教师精心设计。
  课堂上教师提出了一个学生思考的问题,某学生回答错误,老师微笑着说:“老师很欣赏你的勇气,只是金子还在沉埋的沙土中,你还没有找出来,继续找。”学生课堂回答问题是一种尝试,但尝试失败了,此时教师必须立即加以鼓励,如果教师不置可否,淡淡地说一声“坐下”,学生的心灵感受又将如何?恐怕长此以往,举手回答问题的积极性就会丧失殆尽,更不要说回答问题的兴趣了。
  学生拿自己不会做的或做错的题目去问老师,老师觉得此题已讲过几遍或者很容易,便不无嘲讽地讲“连这题都不会,你怎么学的?”“你可真行,连这道简单的题目都不会?上课怎么听的?”等等诸如此类的责怪、批评。这是我们在教育生涯中经常遇到的现象,且不说这题到底是否真的容易,单就该教师这两句看似轻描淡写(习以为常)的话来说,学生听了会有何感想?面对这样的责备,学生恐怕下次再也不敢再领教了。于是乎,在你老师面前,一切都得隐藏起来,否则,谁知道会不会因自己的坦诚而又遭来责难呢?由此推想下去,作业不会不去问老师,遇到一件难以解决的其它问题,也不去向老师请教,作为老师的你,工作真的轻松了许多,但其教学的成绩及班里的工作走下坡路是肯定的,闹不好,就要贻误一个班集体。这样的老师教下去,将贻误一代二代......多少代人!相反,一个聪明的老师,对这样不懂就向老师倾诉求教的学生会大加赞赏。其态度之和蔼,语言之亲切温柔,使学生如沐春风,再加上几句“以后当心类似的题目,我相信你以后会注意的”诸如此类的提醒与鼓励,学生便会在以后的学习中鞭策自己,勉励自己。这样的尝试便是成功的尝试,在这样的尝试
  中,学生也会提高兴趣。
  
  六、要以真情换真诚,以诚信换人心。
  
  所谓“亲其师,信其道。”如果我们教师时刻拥有一颗爱心,能以情动人,以情感人,凡事换一种角度、换一种方式去教育学生,也许会有意想不到的效果。以自己的真情去打动学生的心,他被你感动了,对你信任了,你再去教育他、与他交流,他自然都觉得有道理,自然就会接受你的教育。当然,教师的“情”要适度、有度,要放得开,又能收得回。只有让学生真正体会到你的“情”是真挚的, “真情”才能求得学生的“实感”,唤醒了学生的情感,才能促使师生之间情感互动。换句话说,当学生接受了老师的这份真情,他自然就会回报你真诚。正如《庄子・渔义》所言:“真者,精诚之至也。不精不诚,不能动人。故强哭者虽悲不哀;强忍者虽严不威;强亲者虽笑不和。真悲无声而哀;真怒未发而威;真亲未笑而和,真在内者,神功于外,是所以真贵也。”教书育人是一门高深的学问,需要我们教师不断地去学习,但求真,求实,是不变的真理,以真情换真诚是永远有效的育人法则。
  总之,通过多年的教学摸索,本人逐渐建立起一套适合我个人的教学路子,那就是:以情感人,以情教人,以情育人。实践证明,这条“路子”的实施,使师生双方的情感得到了良好的发展,积极健康的人际关系已经建立。而且,一切从实际出发,关注学生的发展过程,关注学生的心灵的需求,这便是我们教师行为的着眼点,兴趣是学生心灵成长与发展中最外显也最具内驱力的一种心理,把握这一心理,从这一心理入手,改变教师的观念与行为,我们的教育教学效果将会更显著。
  
  参考文献:
  1、邵瑞珍主编的《教育心理学》,上海教育出版社,1988年4月第一版
  2、《高职大学生心理健康与自我调适》,侯丽萍,张慧全主编,2007年8月第一版
  3、《管理心理学》李建周主编,教育科学出版社,1992年2月第一版
  4、《高职心理健康》,聂振伟主编,北京师范大学出版社,2004年6月第一版

推荐访问:人民性 人民性 人民性 人民性
上一篇:[对一个社会新阶层的艺术审视与表现]精英阶层学艺术
下一篇:最后一页

Copyright @ 2013 - 2018 韩美范文网- 精品教育范文网 All Rights Reserved

韩美范文网- 精品教育范文网 版权所有 湘ICP备11019447号-73