语文阅读教学的文化价值研究_小学高年级语文阅读教学有效策略

来源:演讲稿 发布时间:2019-07-03 点击:

  【摘要】 本文探讨了语文阅读教学文化价值的本质内涵、教育的文化价值、教育的重大意义以及重要性;语文阅读教学的内容和价值取向目标;语文阅读教学内容的文化价值。阅读教学是一个和谐共生的过程,教师对教材的理解与把握,对学生的研究与定位,对教学方法的感悟与实践,个人语文能力的积淀与修养等,是超越教材提高阅读能力的根本保障。
  【关键词】 语文阅读教学 文化价值 学生主体
  1.语文阅读教学的文化价值内涵
  所谓语文阅读教学的文化价值,就是指语文阅读教学内容以其丰富的认识价值、道德价值、审美价值等在教学活动中逐步价值化、主体化,从而满足了学生追求真、善、美的精神需求,使之成为全面发展、和谐统一的人。阅读教学的对话过程,是各种文化价值相遇、交流、融合的过程,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。客体主体化,读者显性化,潜能现实化,是语文阅读教学文化价值实现的本质。
  教育作为人与文化价值活动的中介,其根本的价值是文化价值,语文阅读教育的过程中离不开一篇篇好的的文章,而对文章的理解,要与当下的生活相结合,文化的内容和文化的历史只有和学生的生活结合起来才会焕发新的活力,才会变得有意义,也才能被理解继承和发扬光大。一切历史都是当代史,都具有当代人的观点,一切文化都是当下的文化。语文课程的文化内容一定要与学生的情感共鸣,从而转变成为学生的体验与情感,转化为学生的情感态度,成为读者的文化价值诉求,形成自我的价值体系。"人文化强调的正是生命的主体意识、人生的价值存在和个体的潜能发展。随着语文学科人文化的发展趋势,人文教育成为当今最具魅力的教育方式。"[1] 语文教学的过程应该是情感的体验过程,从生命哲学的视角来看,体验是个体在与外界环境的相互作用中,主动拓展自己的生命时空维度。在体验过程中,主体主要通过感知、想象、移情、神思、直觉、顿悟等多种心理活动的交融、撞击,激活已有经验并产生新的经验,最后,又使经验内化为自我的感悟,使感悟到的东西成为对人的发展持续起作用的个性化的知识经验。最终得以实现语文对人的文化价值,基础教育对人的价值建构起着重要的奠基作用,"立人"是语文教育的文化价值所在。
  1.语文阅读教学内容的文化价值取向
  1.1 教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力
  《语文课程标准》中讲到:"语文阅读教学的德育目标、智育目标、美育目标、创新目标。应该重视语文的感染力作用,注重教学内容的价值取向,同时还应该尊重学生在学习过程中的独特体验;教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。"[2] 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
  "阅读是语文之根。就学校的语文教学而言,阅读是奠定年轻一代精神根底的基石,是形成学生的可持续学习能力的起点,是提高他们的整体综合素质的重要途径。"[3] 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。师生之间应该尽可能的多交流多互动,课堂是由双方共同来建立完成的,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。
  1.2 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读
  加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以让学生根据课文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、详细的集中的语法修辞知识教学。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生语文教学的发展。不应过分强调评价的甄别和选择功能。根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。阅读评价要综合考试学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。"创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法,必须给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。要在中学鱼尾纹教学中实施创新教育,首先应该明确中学语文教学创新教育总体特征和面貌。"[4]
  1.3 课外阅读是阅读教学的重要组成部分
  文化的积累和构建还要更多的依靠课外阅读,《普通高中课文课程标准》阅读与鉴赏第十条规定了课外阅读的要求,这体现了义务教育的同样精神;"具有广泛阅读兴趣,努力夸大阅读视野,学会正确自主的阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位,课外自读文学名著(五部以上)以及其他读物,总量不少于150万字"这条目标的提出,说明了课外阅读的重要性和总要求。"在苦难中与阅读、写作结缘"[5] 阅读不能仅仅局限于课内,在阅读过程中,面对多元化文本 ,要全面的多个角度多层次的去理解阅读,而在课堂上的阅读,就要注重和导师的互动,不能只是光听老师讲,自己不思考,课堂上老师和学生是主体,缺一不可,在上课过程中,现实中传统上只注重教师的作用,而忽略了学生的主体性,重视教材,而本来教材是示范作用,要课内外结合,不能只注重课内,忽略了教学的整体性,上课经常跟老师互动交流,多提问题见解,在平常生活中,要不断的加强自己的思维训练,而且单凭一本国文教材是远远不够的,除了教材还要多看些国外教材资料,越多越好,把应用研读教本的知识去对付其他的书,反复历练,从审美,文化,历史,宗教,哲学的很多侧面来展开研究,多读些文学著作,提升自己的精神世界,文学素养。
  1.4 注意加强学生平日诵读,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟   能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据创优目标、各学段可以有所侧重。评价学生的朗读可从语音、语调和感情等方面进行综合评价考察,还应注意考察学生对内容的理解和对文体的把握。评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标,具体考察学生。重点评价学生对读物的综合理解能力在词句的理解、文章内容的把握、中心要点概括、内容的不断探究、作品的不同感受等这些方面的表现。评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。根据文学作品形象性,情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励和评价。评价学生阅读古代诗词和浅易简单些的文言文,重点在于可以考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,交界诗词的主体含义,以及诗人想要表达的东西,而不应考察对词语、句法等知识的掌握程度。
  1.5 针对不同的教学内容,采取灵活多样的德育教学方法
  在语文课教学中,教师要关注德育教学情景的创设。课堂上在时间允许的情况下播放有关教学内容相关联的视频或电影,让学生可以从中获得知识,又提高了对课文的兴趣理解。总之,创设德育情境中的问题(疑问)要与所学的知识本身有关联,创设的德育情景要为教学服务,创设的德育教学既要面向全体学生,又要有一定的探究意义,让学生在探究学习情境下,不但提高了学习语文的能力,而且还获得情感体验,达到德育教学的目的。
  在语文教学中有许多能够体现,落实德育教育的支点,只要我们在平时的教育教学中能够注意探究,细心总结,德育教育将在语文教学中得到很好的落实。我们不能把语文教学和德育教育画等号,尤其是中小学阶段,因为他们正是学生提高各种语文能力的关键阶段,我们不能在教学中为了落实德育目标而把语文跟思想品德等同起来,去本而逐末,德育教育只是语文教学中的一小部分,而不是全部。
  阅读教学其实是一个和谐共生的过程,教师对教材的理解与把握,对学生的研究与定位,对教学方法的感悟与实践,个人语文能力的积淀与修养等,是超越教材的根本保证。在多元阅读课堂里,教师的指导和引导作用非常的重要,教师是最重要的课程资源。因此,在阅读教学过程中,引领激发学生与文本进行深层次多层面的对话,为学生搭建一个适度的教学平台,学生才能在阅读中体会到文本的精妙内涵。新课程的实施者应当有着比传统意义上的教师更深、更广的意识,那就是立足文本,引向价值的达成或超越。
  参考文献
  [1]杨建仙.论高考现代文大阅读的人文化价值取向[J].曲阜师范大学学术期刊现代人文(教学研究),2006,3.
  [2] 教育部.普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社,2001:45.
  [3] 张文哲.文化价值理念-语文阅读教学文化新视角[J].当代教育科学,2008,3.
  [4] 谢福成.中学语文的创新教育[J].福建:福建教育学院学报,2005,4.
  [5] 包南麟.小学语文教师[M].上海:上海教育出版社,2011:17.

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