在小学语文课堂教学中,阅读教学_“读”是小学语文课堂阅读教学之根本

来源:职场知识 发布时间:2019-08-14 05:33:24 点击:

  摘要:阅读教学贯穿于语文教学始终,本文通过分析阅读的方法和途径来强调阅读的重要性。   关键词:教学;阅读;方法;作用   中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)45-0249-02
  一、多读,带学生走进文本,感悟真情
  “读”是小学语文课堂阅读教学的根本所在。课堂上教师以“读”为切入点,可使学生由读生疑,由读生悟,由读生趣,由读生情。重视培养学生正确的学习态度,养成善读的习惯,掌握基本的善读方法就可以提高小学语文教学质量,达到提高小学生语文素养的目的。
  1.重视朗读训练。朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情境,体味语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。如教《我喜欢》时,以“读”这个主线贯穿整个教学过程,引导学生在读中学,学中悟,悟中思,读出文章包含的韵味,体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受;品味语言的优美,体会作者遣词造句的深厚功底;领略大自然的美好景象,生活的多姿多彩。通过“读”打破以往陈旧的教学模式,激起学生学习的热情,达到与文本的共鸣。
  2.多种形式朗读,让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的范文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的写作能力。
  二、善读,语文教学的根本和关键
  叶圣陶先生说:“阅读教学之目的,我认为首在养成读书之好习惯,教师辅导学生认真诵读课本,其意乃在使学生渐进于善读,终不能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓”,精辟地论述了培养小学生读书的良好习惯是小学语文课堂阅读教学的目的。
  1.读思结合,养成善读习惯。在教学过程中要突出学生读的实践活动,指导学生在读的过程中获得知识,提高能力。同时,边读边思,读思结合,将会收到更佳的读书效果。例如,读一篇文章,应让学生初读识篇,细读精思,熟读领悟。初读文章时,想一想这篇文章主要讲了一件什么事;细读文章时,想一想文章可以分几部分,每段表达什么意思。读小段时,概括段意,找出中心词或中心句;读句子时,联系上下文理解句子的深刻含义,抓住重点词句体会句子所含的意思。对记叙人物的文章,通过读要找出表现人物品质的句子(怎么想——心理,怎么说——语言,怎么做——动作),以体会人物的性格、特点、品质。如在教《海上的日出》这篇课文时,先引导学生初读课文,初知内容,再指导学生读课后思考日出前、日出时、日出后的光和色是怎样变化的?引导学生细读课文,理清课文脉络,体会作者是怎样从太阳光和色的变化来描写日出时景色的,找出有关语句读一读,体会比喻句、拟人句的含义、作用,在理解课文的基础上练习有感情朗读,使学生陶醉在美的语言享受之中。
  2.读议结合,掌握善读方法。读的过程,使学生获取知识,提高能力的过程。同时在读的过程中,读读议议,议议读读,边读边议,就达到了以议促读,加深理解文章的效果。因此,在读议结合上,一是要紧扣重点,进行读议。读议一篇文章不一定按顺序一段段读议,平均使用力量,而应紧扣课文重点,力求抓住牵一发而动全身的问题组织读议。
  3.变序训练,提高善读能力。在教学过程中,教师应根据文章的特点,采取变序的方法,组织教学,就可以提高学生的学习兴趣,培养学生良好的善读习惯。一是抓住线索,直奔中心。有些文章,事件的发展变化有线索可循,抓住这些线索,可以直奔中心,提高读书效率。如教《一个苹果》一课,抓住“渴”、“让”这两条线索,引导学生读议,找出最感人的语句,体会含义,练习表情朗读创造良好的氛围,使学生如身临其境,受到感染,体会到防空洞里的战士们伟大的阶级友爱精神。二是抓住结尾,逆顾全篇。三是先果后因,领悟文章。这种先果后因的教学,能促使学生理解课文。
  三、品读,让小学古诗词教学灵动起来
  叶圣陶曾说:“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候读出来”,这无非如孟子所说的“以意逆志,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……”美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
  1.让美读感染心灵。在小学语文古诗词教学中必须强调美读。通过美读,实现从字、词、句到段、篇,从文字到语音、语义,从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。引导学生懂得,美读应该积极热忱地感受作品,用自己的心去体味作品的内涵,读出古人那种深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵、博大的胸怀。要让学生在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中提高精神境界,从而化古人的神奇,在潜移默化中感染心灵,修身养性,其乐无穷。
  2.让美读领略音韵。在教学时,首先自己进入角色,酝酿好感情,然后带领学生一起进入角色。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我一改常态“读诗”,先交给学生古诗词的“平仄规律”,然后配上《阳关三叠》的曲子反复吟唱。在这一浅吟低唱中,学生领略到了古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。
  3.让美读愉悦情感。美读,也是表情朗读,目的是使学生“耳醉其音”、“心醉其情”,从而入情、入境、入心。如在教学《清平乐·村居》时,我充分调动学生的感官,要求他们做到眼到、口到、耳到、心到,读到尽情处,我手舞足蹈起来,并且让学生跟着我也一起动起来。在我的带领下,学生们兴致盎然,在一次又一次饶有兴味的美读中品味着诗词的节奏美,在一次又一次抑扬顿挫中渐入词境,与作者感情共鸣。美读激发了学生感情的潮汐,此时,一字、一顿、一挥手、一顿足,都是一种传递情感的符号,深深印入学生心灵。
  总之,读是小学语文课堂阅读教学之根本。阅读具备听说读写训练的综合性:既是识字的重要途径,又是写作的必要前提;它既能训练思维、发展能力,又能进行情感教育和审美教育。重视了学生读的能力培养,就可以收到“真意自见”的教学效果,进而为学生的语文素养夯实基础。

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